初中生物實驗教學有效性提升策略研究

摘 要：生物是一門以實驗為基礎的學科，在初中生物教學中，教師要遵循生物學科的教學規律，強化實驗的重要性，以培養學生的相關生物實驗意識，提高學生的創新與實踐操作能力，培養學生的自主學習能力和探究思維，使學生能通過實驗對理論知識有更深刻的理解，進而順利實現教學目標。本文對當前初中生物實驗教學的現狀進行分析，探究如何提高實驗教學的有效性，以期為相關教師的教學工作提供借鑒。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;有效性;提升策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）08-0041-02

引? 言

生物學科以實驗為基礎，其理論知識基本上是建立在實驗教學的基礎上進行的，因此，實驗教學在初中生物教學中占據著十分重要的地位。生物對于初中學生而言，總體概念呈抽象化。在學生的印象中，生物實驗大部分是較難操作的內容，而且學生很難對實驗形成具象化的思維。生物教材中的內容多數來源于生活，因此，教師在教學過程中要重視相關的實驗教學，而且要結合實際生活來進行講解，促進學生認知結構的建構、綜合能力的提高。

一、初中生物實驗教學中存在的問題

在初中生物實驗教學過程中，教師要注重激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習和探索能力。但是在目前的教學過程中，仍舊存在一些較為明顯的問題，如教師的教學方式和教學手段較為落后、課堂教學組織形式單一，學生在學習過程中仍舊處于被動接受的地位。這使得生物實驗教學很難實現預期的教學目標，也不能實現自身的價值。

（一）實驗教學方式單一

在目前的生物實驗教學中，很多生物教師按照教材中的內容設計相關實驗，準備實驗工具和材料。在課堂教學中，首先，教師將實驗的過程、內容、方法等寫在黑板上，由教師講解實驗中的注意事項和實驗步驟;其次，學生根據教師的提示進行實驗，這樣就完成了實驗教學。但是在這一過程中，學生并沒有作為教學活動的主體去探究和參與實驗，且教師仍按照傳統教學觀念對學生進行“灌輸式”教學。學生在實驗過程中基本沒有進行自我思考與討論，也就不能夠對實驗結果有深刻的理解。實驗結束后，學生對所學內容也容易遺忘，并不能真正達到實驗教學的目的。

（二）學生無法發揮自主學習能力

在操作生物實驗的過程中，雖然操作者是學生，但是由于實驗器材等因素的影響，教師并不能有效地對學生進行引導，而探究性的實驗過程也成為教師說、學生做的鋪墊學習過程。在這樣的實驗教學中，學生沒有對實驗結果產生疑問并進一步進行自主探究，缺少了體驗自主學習與發現問題的過程，只是按照書本的內容和教師的指示完成實驗，始終沒有擺脫被動學習者的身份，這阻礙了學生創新能力、創造思維的發展[1]。

（三）學生實驗意識薄弱

很多學生認為，操作生物實驗就是“玩”的過程，實驗課堂比在教室中學習更加輕松、有趣。正因如此，學生在實驗學習中思想放松，課堂紀律也較為混亂，導致課堂教學氛圍不能達到理想的狀態。有的學生對實驗器材充滿好奇，甚至借實驗課的機會做一些與學習無關的事情，導致他們對實驗過程、實驗原理、實驗目的等不能夠清楚掌握，也不能進行深入的探究與討論，導致實驗教學效率低下，且學生學到的知識也較為淺顯，不能夠真正理解相關的理論知識，這樣的實驗教學效果自然是不理想的。

二、提高初中生物實驗教學有效性的策略

在初中生物課堂教學中，教師需要對存在的問題進行分析，并結合學生的實際情況制訂相關的教學方案，以此改正和彌補以前教學中的漏洞和缺陷。這一過程需要教師轉變自身的教學觀念，深刻認識學生主觀能動性的重要作用，采用有效方法激發學生的學習興趣，讓學生主動進行探索，以此實現預期的教學目標。

（一）改變教學的方式方法

在應試教育的影響下，很多教師一直采用傳統的“灌輸式”教學方式，這就導致教師的思想觀念較為陳舊，也不能有效提高教學效率。因此，提高初中生物實驗教學效率，教師首先要做到的是轉變自己陳舊的教學觀念，改變單一的教學模式，及時更新生物實驗設備和材料，并運用創新性的教學形式來提高學生的學習積極性、培養學生的動手操作能力，以保證學生能更好地吸收理論知識，建構自身的認知體系[2]。

例如，在教學“細菌和病毒”這一課時，教師要結合生活的實際狀況，先運用多媒體設備向學生展示細菌和病毒的圖片，講解相關的理論知識，激發學生操作實驗的好奇心。之后，教師組織學生展開相關的實驗探究，并且針對實驗過程提出一些問題，引導學生自主探索和實踐，使他們在解決問題的過程中真正理解和掌握所學內容。在初中生物實驗教學中突出學生的主體性，能夠培養和提高學生的自主學習能力，激發學生的實驗潛力，使學生在輕松的氛圍中學習，同時有助于維持良好的課堂紀律，使學生將更多的精力放在對學習內容的探討上，進而提高課堂教學效率。

（二）規范實驗操作，提高教學效率

在開展生物實驗前，教師可以先讓學生預習相關知識，鼓勵學生簡化實驗步驟，并使他們加深對實驗關鍵步驟的理解，以此提升學生的預習效果。比如，在操作顯微鏡的過程中，教師要糾正學生的錯誤操作，在此基礎上引導學生形成認真觀察的思維習慣，而具備這一思維習慣是達到實驗目的的重要基礎，也是學生探索實驗的關鍵，這需要教師進行有效的引導[3]。

例如，在教學“葉的光合作用”一課時，學生需要先制作葉的橫切臨時裝片，然后用顯微鏡觀察葉片的結構，實驗的目的是讓學生觀察葉片的上下表皮、葉肉、葉脈、氣孔等結構。在觀察前，教師要向學生講解植物細胞的結構，同時告知學生細胞膜緊貼在細胞壁內側，不易觀察到，需要學生調整好顯微鏡的光圈。通過教師規范的操作示范和詳細的講解，學生能夠快速、有效地觀察葉片結構，理解相關理論知識，進而促進生物實驗教學效率的提高。

（三）重視培養學生的合作意識

在初中生物實驗教學過程中，教師通常會將學生分成幾個學習小組，使學生更好地觀察實驗過程。教師要有意識地培養學生的團隊精神，以提高學生的學習主動性，激發學生的學習興趣。合理分組，使學生明確自身職責，是順利開展實驗教學的前提。學生在小組合作中能夠相互促進、共同成長，而且在探究和操作實驗的過程中，學生的獨立探究和自主學習能力也得到了鍛煉和提高[4]。

例如，在教學“動物的生殖與發育”這一課時，教師要對學生進行合理的分組，并分配相關的任務，每一組的任務可以不相同，而且各組成員也有觀察、記錄、發言等不同的職責。這樣，學生能在合作學習中對動物的行為、動物細胞與植物細胞的區別等進行有序的觀察和記錄，共同完成學習任務，并達到最終的教學目的。

結? 語

綜上所述，實驗教學是初中生物課程中不可或缺的一部分，是學生能夠更加深刻理解教學內容的重要手段。教師在教學過程中要給予足夠的重視，并結合教學內容來精心設計教學方案和實驗過程[5]。在實驗教學過程中，教師要注重培養學生的自主學習能力，引導學生探究學習內容，將課堂交給學生，使學生能夠在自我探索的過程中加深對知識的印象，并且能夠借助實驗結果來更好地理解相關知識，進而提高生物實驗課堂的教學效果，為學生日后的學習奠定基礎。

[參考文獻]

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作者簡介：郭佳（1979.8-），女，天津人，本科學歷，從事中學生物教學工作。