優化小學數學提問教學法的教學實踐分析

雷霞

摘要：提問教學法作為小學數學教學模式之一，其可以提高學生的自主學習能力，調動學生的主觀能動性，讓學生主動的參與課堂活動，增進師生之間的交流和互動。小學數學教師要激發學生的潛能。以學生的興趣喜好為出發點，制定教學計劃，結合教材內容合理的設定問題。讓學生帶著問題去思考，從而構建高效的小學數學課堂，教師要理性的分析當前的教學現狀，為學生的學習營造一個良好的學習環境。

關鍵詞：小學數學;提問教學法;高效課堂

新課改教育理念要求小學數學教師培養學生的數學思維，建立綜合性學習方式，促使學生全方位發展，教師要擺脫傳統的教學理念，結合學生的邏輯思維以及數學知識的積累展開細致話講，因此，小學數學教師要改變教學理念，結合時代發展的需求，運用新的教學理念展開提問式教學策略。優化學生的學習方式，通過多樣化的教學方式提高學生的學習效率，為學生日后的發展奠定基礎。將數學素養融入課堂，使學生可以真正的熱愛上數學這門科目，引導學生建立數學思維。

1.正確使用提問類型

提問的方式多種多樣，小學數學教師要結合學生的學習情況以及教學內容運用多樣化的提問方式來調動學生的主動性。是提問教學可以發揮其應有的作用和價值，教師可以根據教學目標設定幾個答案，讓學生在幾個答案中選擇一個最佳答案。這種提問方式本身給予學生了一個邏輯框架，讓學生在框架內展開思考，其提問難度相對簡單，可以在一定程度上增進學生的自信心，幫助學生建立清晰的邏輯思路。教師在教學過程中要及時與學生進行溝通和交流，對學生回答問題的情況做一個歸納和總結。從而制定更加適合學生的學習方式，不同的教學內容有不同的提問方式，教師要抓住教學的關鍵點，靈活運用提問類型。

例如，教師在講解方向與位置有關的知識時，可以結合下文中的事物展開細致化講解。讓學生思考自己的位置在班級的座位中身處何處，或是校園某一個標志性建筑在校園內處于哪個方向，學生帶著問題去進行自主預習，使得預習變得更加具有方向性。理清自己學習的思路，通過自主預習，逐漸的掌握東西南北四個方向的應用方式。這種提問教學法主要是抓住了學生的心理動態。幫助學生養成良好的學習習慣，使學生可以更好的展開自主式學習。教師也可以運用聚焦問題式的提問方式，讓學生結合方向這個關鍵點展開聚焦式的學習，以方向這個知識點為學習中心向外擴散，最終達到提問教學模式應有的作用和效果，為學生營造一個生動，活躍的小學數學課堂，是原本枯燥乏味的數學課堂變得生動有趣起來。貼近學生的生活，便于學生的理解和吸收。

2.正確選用提問方式

傳統的小學數學教師在課堂上通常處于主導地位，沒有給予學生足夠的思考空間。這種教學模式不符合新時代發展的需求，不利于激發學生的主動思考能力。因此，小學數學教師要改變這種教學方式，運用廣泛的提問方式來調動學生的學習積極性。教師要注意，學生在回答不上來問題時，不要直接將答案告訴學生。要引導學生去思考。逐步的讓學生去尋找到正確的答案。很多教師沒有正確地選用提問方式，直接選取一種一問一答的提問方式展開小學數學課堂。這種提問方式沒有展開個性化教學，不注重學生的發展規律，每一個學生都是獨立的個體，其思考方式是不一樣的。如果教師只采取一種問答方式，會使學生的學習變得過于單一。不利于讓學生快速融入課堂活動，教師要針對不同的學生，運用不同的提問方式。有的學生可以獨自思考問題，答案不需要教師的引導和幫助。而有的學生則是需要教師正確的引導，因此，不同的提問方式適合不同的學生，教師要靈活運用。結合自身的教學經驗，理性的分析師生之間的互動方式。

3.正確把握提問頻率

提問是一節課上應該存在的一部分，但是要掌握適度原則。不能過度的提問，很多教師認為增進師生互動就是增進提問次數。提問次數越多，就能調動學生的主觀能動性，事實上，這種觀點是錯誤的。過多次的提問會導致學生的注意力變得渙散，課堂秩序變得雜亂無章。教師要想讓提問發揮其應有的作用和價值，就要將提問的方式和次數進行科學的規劃。設置問題要緊扣教學主題，要具有邏輯性和順序性，上一個問題是推動下一個知識點展開的開端，通過這樣帶有順序性的提問方式，使小學數學課堂變得更加有序，符合學生的思考規律，加深學生的記憶力。

例如，教師在講解四則混合運算時，可以先讓學生思考一道題中同時存加減法和乘除法，是先算乘除法，還是先算加減法，讓學生去帶著這樣的問題，探索四則混合運算。很多學生會說先算乘除，再算加減，接著教師再結合學生的學習情況。引入四則混合運算的練習題，帶領學生進行習題練習。夯實學生的基礎知識，拓寬學生的學習，內容豐富，學生的知識儲備。最終讓學生學會四則混合運算這一知識點，達到其應有的教學目的。

結束語：

小學數學教師要合理的分析現今的提問方式，靈活的運用提問方式，結合不同教材內容，制定不同的提問方式，培養學生的自主思考能力。激發學生的學習興趣，讓學生真正的成為課堂的主體，將被動式的教學方式轉化為主動式的學習方式。

參考文獻：

[1]應佳鋒. 優化小學數學提問教學法的教學實踐分析[J]. 科學咨詢，2021（4）：199.

[2]王玉香. 提問教學法在小學數學中的應用分析[J]. 天津教育（中、下旬刊），2020（6）：107-108.

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