小學數學教學中轉化差生的方法探析

洪金珠

摘要：課程教學中，學生個體化差異的存在是影響課程整體教學質量以及教育事業良性發展的重要因素，在新課改下確?！安钌鞭D化工作的規范化開展，從某方面來講不僅有利于保障高質量教學目標的實現，一與此同時對于促進學生身心健康化發展而言也具有重要意義。鑒于此，本文主要立足小學數學教學，就“差生”有效性轉化策略展開了深入探討，以便于在改善當前整體教育教學現狀的同時推動學生全面化發展。

關鍵詞：小學數學;差生轉化;有效性策略

一、給予學生關心愛護，調動學生主觀能動性

在課堂教學中，學生主觀能動性孱弱化是影響“差生”轉化工作質量和效率的重要因素，為此要想確保預期差生轉化效果的達成，在日常教學中教育工作者需給予每位學生足夠的關心和愛護，尤其對于差生而言，更應該加強與他們的溝通交流，以便于為他們全面化發展創造良好條件。在學習中由于差生對課程本身具有一定抵觸情緒，若在教學中教師未能給予他們足夠關注以及表現出排斥情緒時，學生極易產生厭學情緒，在自暴自棄中對數學學習產生反感心理，久而久之也不利于他們身心健康發展，在學生數學思維發展的初始階段，為幫助學生樹立學習自信心以及激發他們主觀能動性，教育工作者需在日常教學中加強與差生的溝通交流，通過深入了解他們學習差的原因（興趣問題、智力問題、習慣問題），并根據不同原因采取針對性措施來落實差生轉化工作，以便于促進學生全面化發展，與此同時在教學中教師還要善于發現差生身上的閃光點，通過對他們的進步以及其它方面給予肯定和贊賞，由此在全面喚醒他們學習動力的基礎上，提高他們的探究欲和主動性。例如在課堂教學中，教師可通過根據差生實況設計一些契合他們身心發展特點的教學問題來讓他們進行回答，然后及時給予引導和表揚，在作業批注時多寫一些鼓勵性話語，以便于在幫助他們樹立學習自信心的前提下調動他們主觀能動性。

二、采取小組合作教學，全面提升學生自學能力

在課程教學中，“差生”形成的原因具有多樣化，高效化轉化差生則是新一輪基礎課程改革下教育部門提出的新要求。新課改下“學生”作為課堂教學主體，學生自身主體作用能否充分發揮，是影響課程整體教學質量以及綜合能力培養效率的重要因素?，F階段在“差生”轉化過程中，與教師引導相比，學生通過互幫互助在提高學生對課程知識接受度的同時，也有利于學生自主學習意識和自主學習能力的培養。目前來講在新一輪基礎課程教學改革下，與其它現代化教學模式相比，“小組合作”的合理化應用不僅有利于改善當前教育教學現狀，與此同時在提高“差生”轉化質量和效率等方面也發揮了重要作用，究其原因主要是因為由于師生間思考方式、表達方式以及理解能力方面都存在一定差距，“教”與“學”相脫節問題的存在在削減學生學習熱情的同時也不利于學生自主學習能力的有效性培養，反觀若在教學中教師對學生進行合理分層、分組，然后科學運用“小組合作”教學模式讓學生在交互中明白自身的優勢和不足，以此為后期高效“差生”轉化目標的達成創造良好條件。例如在課堂教學中，首先教育工作者需根據班級學生實況對他們進行合理分組（保證每個小組的均衡性，即小組內有有優等生、中等線和學困生學生），而后在課堂教學時教師可通過合理哈布置團隊學習任務，在引導他們互幫互助中不斷加深對課程內容認知和理解的同時，進一步提升了“差生”轉化效率。

三、創設良好教學氛圍，幫助學生學會學習技巧

作為一門基礎性學科，數學教學工作的開展從某方面來講，對課程整體教育教學現狀的影響是十分巨大的，但由于每位學生之間存在個體化差異，“差生”轉化工作是否能規范化開展是影響課程整體教學質量和效率的重要因素。經調查由于“差生”出現的原因具有多樣性，但歸根結底還是良好教學條件的缺失，因此為確保高質量教學目標的實現，在教學中教育工作者可通過借助當前先進多媒體等輔助性教學工具，為學生創建契合他們身心發展特點的教學氛圍，并運用教學演示的方式在全面提高學生對數學知識探究欲望的同時，豐富學生的學習思維。除此之外與其它基礎性課程相比，由于數學具有一定的抽象性、繁冗性，在教學時為幫助學生掌握正確的學習技巧，在教學時教師還可通過開展豐富多元的數學學習活動，以便于幫助學生養成良好學習習慣的同時，全面提高他們的綜合能力和核心素養。

四、結語

概括而言，數學作為小學階段基礎性學科，由于課程內容本身較強的邏輯性、抽象性，學生在學習過程中往往極易出現抵觸情緒，在影響課程整體教學現狀的同時也增加了“差生”轉化難度，為此要想推動學生全面化發展，教育工作者需在秉承“教學面向全體學生”理念的同時，尊重每位學生的獨特性和發展性，進而通過對學生進行針對性指導來提高“差生”轉化效率。

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