基于核心素養的小學語文個性化作業設計策略

史艷梅

摘要：作業是反饋教學效果的重要手段，也是學生鞏固知識的有效途徑，優質的作業設計能幫助學生復習課堂知識、拓寬知識面，進而促進學生整體學習效率的提升。因此，在核心素養背景下，小學語文教師要深刻意識到作業設計的重要性，及時優化作業設計的內容和形式，增強作業的趣味性、實踐性，讓作業更加符合學生的個性，讓學生樂于完成作業，并在作業完成中鞏固知識，最終有效促使學生核心素養的形成。

關鍵詞：核心素養;小學語文;個性化作業設計 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-439

引言

作業和課外活動、課堂教學共同組成了小學語文教學體系，語文教師可以根據學生完成作業的情況，了解學生對課堂知識的掌握程度，及時幫助他們查漏補缺，并據此調整教學模式，幫助學生夯實基礎，為學生后續的語文學習奠定基礎。在傳統作業設計中，教師往往采用“一刀切”的手段，沒有考慮到學生的基礎水平、接受能力和個性化需求。因而，如何實現小學語文的個性化作業設計，已成為語文教師面臨的主要問題。

一、小學語文作業設計存在的問題

當代小學語文教師布置的作業多為背文章、記詞語、抄寫課文和重點句子或做一些配套練習等，缺乏實踐性、應用性、創新性和趣味性。這樣的方式難以維持學生學習語文的興趣，還會助長學生的惰性，造成很多學生用敷衍的態度隨便應付下，漏寫、抄襲，久而久之也越來越多的學生不做語文作業，老師也難以掌握學生真實的學習情況。而且家長能指導語文的很少，對孩子的作業也是心有余而力不足，所以不少學生基本上就是應付作業或干脆不做。其次，部分語文教師不顧學生對知識的掌握程度及個性化需求，對全班同學布置同樣的作業，其中有利于鞏固知識的內容較少，學生做無用功居多，且機械式、重復性作業較多，沒有根據學生的個性化特征和興趣進行作業設計[1]，對提升語文學習質量沒有明顯幫助，不僅浪費了學生的時間，還禁錮了其思維。最后，許多語文教師往往更關注課堂教學，課后的重視程度明顯不足，即使有課后作業，大多流于形式，缺乏設計，應試色彩濃厚，處于無效或低效狀態。

二、基于核心素養的小學語文個性化作業設計策略

（一）適當拓展作業內容，增強作業的探究性

科學、合理的作業設計，不僅可以鞏固課堂內容，也可以豐富學生的知識面，構成完善的知識鏈，舉一反三，以點蓋面，讓學生在完成作業中能夠真正做到吸收、理解并運用。為此，在優化作業設計上，教師可以適當拓展作業內容，保證作業既能鞏固課堂所學知識，又能給學生更廣闊的思考和探索空間，從而有效提高學生的思維能力和探索能力。然后，在布置課后作業時，還需要注重作業的質量，避免做無用功，要讓學生能夠產生主動完成作業的興趣。例如，在學習古詩《春夜喜雨》后，教師可以布置這樣一個課后作業：“同學們還知道杜甫寫的其他描寫“雨”的古詩詞嗎？可以在課后查閱資料多了解一下，我明天會在上課之前抽取幾位同學回答喲?！边@種作業更具有探究性和多元性，不僅不會引發學生的抵觸情緒，還能讓學生在搜尋資料的過程中加強記憶，并激發學生的自主學習意識，教師可以在課上檢查學生的作業完成情況，對于其存在的問題，可以針對性的講解，實現課堂和課后的有機結合，極大的提升語文教學質量。

（二）對接學生的個性化需求，注重作業的分層性

分層次課后作業設計是對接學生個性化需求的前提，因此，教師在布置作業時，應該充分考慮到學生的學齡特點，學習情況，以及心理特點，將童真、童趣的課堂內容及時穿插進作業設計中，從而激發學生的探索意識，有意愿、有興趣去完成作業，這樣才能達到課后作業的真正意義。其次，教師也應該注意因材施教[2]，明確不同學生之間的差異，這樣學生就可以獨立愉快地選擇作業。例如，對于學困生，教師在作業設計上，可以側重于基礎知識的理解和運用，例如：趣味生字書寫、課文內容理解、口語傳教等，扎根基礎，點點提升。而對于優等生，教師則需要布置一些拓展性內容，在理解的基礎上，加以運用，拓展課外知識，進一步提升其實踐能力、創新能力及思維能力，實現知識鞏固、拓展其知識面。通過分層次作業設計，讓學生能夠自主選擇作業難度、作業量，尤其是針對成績較差的學生，不會再對作業產生畏懼感和厭煩感，體會到完成作業的成就感。此外，為求做到作業形式的全面開花，教師也需要對接學生的興趣，例如部分同學閑不住、愛說話，這時教師就可以布置一些口頭表達類、討論類的作業，一些性格較為安靜，喜歡畫畫寫寫的學生，教師可以不知一些寫作、繪畫類作業，根據學生的不同個性、興趣進行作業設計，最大程度上發揮學生的主動性。

（三）作業設計多元化，增強趣味性

趣味性的作業是激發學生興趣的關鍵，教師要抓住學生貪玩、喜歡有趣事物的心理，給學生布置趣味性、多元性的作業，讓學生化被動為主動。傳統的作業布置形式單一，一味地讓學生反復的讀、抄和寫，這種作業方式會讓學生產生厭惡感，久而久之，就會散失學習語文的興趣，因此，語文教師在布置作業時，形式可以更加新穎、有趣。例如教師為了改變單一的寫作形式，力求做到聽、讀、寫的全面開花，布置一個集畫、寫、制作為一體的富有趣味性的課后作業，讓學生在多元化的作業練習中發揮出學生的優勢，幫助他們重新樹立學習的信心。

（四）實踐性作業，提高學生實踐水平

小學語文的實踐性作業旨在課標指導下，為學生提供真實的語言學習情景，讓學生在實踐活動中動手操作，用語文知識做事，培養學生的語用意識和綜合運用能力，進而促進學生的全面發展[3]。實踐性作業可以分為生活化實踐性作業和合作型實踐性作業。為了培養學生在生活中獲取信息的能力，教師可以布置任務，讓他們到生活中體驗、實踐、感悟，如布置一個“觀察生活中的語文”“語文的魅力”等。

三、結語

作業對鞏固課堂知識有著重大意義，是培養學生核心素養的有效手段，同樣是培育學生的自學能力和探究能力的主要路徑。因此，在核心素養下，小學語文教師要深刻意識到作業的重要性，注重作業的新穎性、實踐性、層次性及趣味性，對接學生的個性化需求，增強學生完成作業的積極性，讓作業成為提升語文教學質量的助力。

參考文獻

[1]陳愛民.基于核心素養的小學語文個性化作業設計策略[J].天津教育，2020（33）：159-160.

[2]陳麗貞.淺析小學語文個性化作業的有效設計[J].考試周刊，2018（58）：43.

[3]楊小輝.多元智能理念下小學語文個性化作業設計研究[J].內蒙古教育，2019（23）：94-95.