初中數學課堂教學中分層教學的實踐

何鮮紅

【摘要】分層教學是一種面向全體學生的教學手段，主要指在學生分組、任務分配、評價等方面進行科學合理的分層，是一種高效可行的教學方式。倘若能夠將分層教學法合理地應用到初中數學教學課中，不僅能夠有效地提高課堂教學質量，還能全面提升初中學生的數學綜合素養。為此，初中數學教師要把握分層教學的本質和實際內涵，通過可行的教學方案科學地利用分層來逐步引導學生數學成績的穩步上升。本文基于初中數學分層教學的實際意義對如何在初中數學課堂中開展分層教學的具體策略進行詳細分析，為教師更好地利用分層教學提高數學課堂教學效率提供借鑒經驗。

【關鍵詞】初中數學;分層教學;實踐

引言：隨著信息技術和現代科技的迅猛發展，數學教育的重要性不言而喻，而初中數學課程則是幫助學生建構較為完整的數學基本知識體系和培養其數學學科核心素養的關鍵時期，更是關系到新課改提出的教學任務能不能有效高質的完成。而分層教學則是實現理想的教學目標的科學教學手段，通過分層教學，教師能更具針對性、有條理地逐步提升學生的數學學習水平。所以，教師在實際數學課堂教學中，應重視分層教學的積極作用，了解當今數學教育形勢和學生數學學習的具體水平，在學生和教學備案上進行科學有理的詳細劃分，從而使得分層教學發揮最佳的效果，樹立學生學習自信心，激勵學生朝著準確的學習目標努力學習，并借此推動我國數學教育事業的發展。

一、初中數學分層教學的意義

首先，隨著時代的發展和教育改革的深化，傳統大眾式遷就多數學生學習水平的籠統式教學模式已有待更新。而初中學生對于數學知識的學習停留在基礎階段，對于抽象的數學知識理解不到位，所以為了更好地滿足學生的數學知識需求[1]。教師在初中數學課堂實施分層教學是必要的。其次，分層教學一切都要基于學生的具體學習水平，只有這樣，在具體教學活動中，學生才不會產生數學學習的無力感、乏味感，更不會應現有數學學習能力的不足而喪失學習的自信心或者認為自身水平較高教師布置的任務太簡單而安于現狀不思進取。通過分層教學，學生也能更清楚地認識自身的具體學生水平，以便學生更好地樹立合理的學習目標，引導著學生朝著正確、切實可行的方向努力，使得學生在數學學習進步中獲得滿足感，也能使學生一步步突破自我、激發數學學習的潛力。最后，分層教學的實施從某種意義上也將進一步推動我國數學教育事業的發展，以及傳統教學模式的優化，激勵全體教育工作者脫離古板的教學思維和觀念，探索更具創新性的教學途徑，借此來有效提升課堂教學效率。

二、初中數學課堂分層教學的具體策略

（一）學生分層

想要將分層教學充分地落實到初中數學教學中去，現今初中數學教師應當分了解當前初中班級中學生的數學能力。在具體的教學過程中，初中數學教師可以使用測驗的形式進行摸底[2]。再根據實際的摸底情況以及學生在平時數學課堂中的表現、學習態度、學習特點等有理有據地進行分層，從而確保在學習主體分層上的科學性。為此，教師可將學生具體分為三類，數學學習能力較強的、學習能力中等的，和數學學習能力欠缺的，并在每類分組中選出一名極具責任心的學生為組長幫助教師和小組之間時刻保持密切聯系，教師也可通過組長和考核情況科學調整教學方案。當然教師也應加強與每類分層學生的溝通，及時了解學生的學習需求和對數學課堂的期望，借此來制定有效、能迎合學生數學學習需求的教學方案。

（二）備案分層

教師在具體數學課堂教學中使用的分層教學可以體現教學備案上，對不同層次學生的任務分配、訓練內容上等。首先，教師在備案時，就應準備多種關于知識點的講解方式，保證每類學生都能聽懂教師講課。其次，教師在對不同學生的作業和任務要求上也應不同，比如二元一次方程的教學，對于數學基礎不太好的學生，教師就應多加強其基礎訓練，要求學生完成經典例題的訓練以及記憶基本解題技巧，使該類學生盡可能地夯實基礎以達到平均水平，而對于數學學習能力中等的學生，教師除要求學生掌握基本例題之外，還應鼓勵學生鉆研幾個較難的題型，引導學生穩扎穩打地進步，最后，對于已經具備較高學習能力的學生，教師的教學關注點應放在引導該類學生突破難點、拓展課外數學知識上，對于二元一次方程組的學習，教師應要求其掌握一定的較難題型，并且能形成自己的答題方法、快速準確地構建二元一次方程相關知識體系，甚至可以鼓勵其提前學習三元一次方程，以此來進一步提升其數學核心素養。

（三）評價分層

評價考核分層也是初中數學課堂分層教學中的重要環節，首先，針對不同層次的學生，教師要為此制定一定的預想考核目標，讓其朝著應有的方向努力。其次，教師在具體評價時，應注重橫向對比學生的每次數學考核成績，引導學生要在學習中突破自我、而不是以超越別人為學習目標，從而使得學生都能從成績中獲得數學學習的滿足感，以及樹立良好的學習觀、考試觀。

總結：總的來看，初中數學分層教學必須在教師充分掌握一定教學現狀和學習學習能力的基礎上進行合理劃分，雖然教師對不同的學生布置不同的數學學習任務，但教師在對待學生的態度上應該一致，基本教學目標也應都要達標。而對與現有的分層教學模式，教師也應隨著教學進度的推進不斷完善和加強，使得分層教學在每個教學階段都能有效發揮積極作用，也是督促教師繼續加強在高效合理教學途徑上探索。從而在學生和教師雙方的努力和改進下，通過分層教學達到理想的初中數學教學目標，推動我國數學教育人才培養方案的有效實施。

參考文獻：

[1]馬寧.初中數學課堂教學中分層教學的實踐與探討[J].情感讀本，2017，000（015）：30-30.

[2]林麗英.初中數學課堂教學中分層教學的實踐與探索[J].數學學習與研究，2018，000（010）：P.38-38.

（四川省西充中學）