如何在高中歷史教學中培養學生的審辯思維

王小艷

摘要：21世紀有三項重要的核心能力：一是溝通交流能力，二是邏輯推理能力，三是審辯思維。在當前社會環境復雜，很多問題并不像表面那么簡單，也不是簡單的是或不是就能回答的，因此，教師應在教學中有意識地培養學生的審辯思維，才能幫助學生更好地看清事物的本質，提高學生的綜合素養?；诖?，以下對如何在高中歷史教學中培養學生的審辯思維進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中歷史教學;審辯思維;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

審辯思維又稱批判性思維，指的是學生對所學內容的精確性、真實性、價值和性質進行判斷，讓他們對相信什么與做什么做出合理決策。雖然高中生經歷了初中階段對歷史知識的學習，但是歷史是一門十分強調真實性的學科，而且高中歷史知識更為深奧，所以教師在教學過程中應著力培養學生的審辯思維，使其學會客觀、全面地評價歷史人物與事件。在這里，筆者就培養學生的審辯思維談一些粗淺的看法。

一、從教師的角度出發，改變教師的教學觀念

雖然我們國家的教育教學在不斷的發展和改革，但是受到傳統的教育方式根深蒂固的影響，還有很大一部分的高中歷史課堂上，仍舊是以傳統的教育觀念以及方式為主要的教學模式，教師依然是以教材的觀點以及方式作為課堂教育教學的主要方式，這樣的教育教學方式，很難能夠培養學生們的批判性思維，高中階段是學生們進行身心健康發展的一個關鍵時期，同時也是學生們建立健全獨立思考能力的一個重要階段，如果教師在進行講課的過程中，仍舊是照本宣科的話，更是影響了學生的質疑以及思辨的能力，在這種形式的教育教學背景下，學生們不能夠進行自我思考，更是沒有辦法將自己的見解進行表達，甚至是表達出來還會被教師認為是錯誤的低級的。這樣的教學方式，在一定的程度上影響著學生們的正確思想的形成，因此，在具體的教育教學過程中，教師要盡力的改變這樣的教學模式。

二、提高學生的參與度，強化學生的審辯思維

在授課前，教師會提前備好課，目的是確保課堂教學的流暢性、緊湊性與完整性。但是，這樣也存在一定的弊端，即只有教師提到的知識點，學生才會學習和討論，他們主動學習的機會較少，以致思維不夠開闊，影響審辯思維的培養。這就要求高中歷史教師在課堂上依據教學計劃盡量多設置一些問題或提供一些話題，并根據學生的具體表現靈活調整教學計劃，使學生擁有更多思考的機會，提高他們的課堂參與度，從而強化學生的審辯思維。例如，在實施“專制集權的不斷加強”教學時，筆者先提出了以下問題：“劉邦建漢后為鞏固皇權、穩定天下采取了哪些措施？結果如何？”引導學生探究劉邦大封同姓王的政策。接著，筆者追問：“漢武帝即位后為強化皇權采取哪些措施？”組織他們分析建立中朝、設置刺史、頒布推恩令的利弊。隨后，筆者又設問：“盛唐時期出現‘安史之亂’的原因是什么？對社會造成了哪些嚴重影響？安史之亂、藩鎮割據，五代十國分裂局面等現象出現的本質又是什么？”讓學生探討中央集權與地方分權。

三、在歷史研究性學習中培養學生審辯思維

所謂的歷史學科的研究性學習也就是說，在具體的歷史教育教學的過程中，通過教師給學生們創造的研究情境，學生們能夠在其發現問題并且進行解決問題，在具體的解決過程中學生們能夠采用科學論證的方式進行，在這一過程中，能夠更進一步的提高學生們對于知識的理解程度，同時，還能夠在一定的程度上培養學生們進行歷史問題探究的能力。如果教師要在歷史的研究性學習中，對學生的審辯性思維進行培養的話，就要更進一步地注意到此研究問題是否具備認知的沖突。以及研究性方法的是否具備嚴謹性等等。通過進一步地組織學生們進行討論以及探索，能夠引起學生們的質疑和猜想，從而能夠在一定的程度上培養學生的審辯性思維。

四、在歷史概念中培養學生的審辯思維

在高中歷史教材中，有很多的歷史概念，在解讀歷史概念時，教師可以創設適宜的情境，讓學生能夠更加深刻理解和記憶，并在自己的認知基礎之上拓展延伸，深入探索和思考，同樣有助于培養學生的審辯思維。如我們熟知的“新文化運動”，是由李大釗、陳獨秀、胡適等一些志同道合的、受過新教育的人，發起的“反傳統、反孔教、反文言”的思想文化革新運動，針對這一歷史概念，教師可以播放一些歷史資料，然后讓學生從當時的歷史背景、對后世產生的影響等方面思考和探究，引導學生帶著批判的眼光，基于自身認知進行學習：新文化運動對當時的社會和其他形式的革命有什么影響，將其放在現在的社會是否還適用？同樣在當前信息化社會也產生了很多的“新文化”，這些所謂的“新文化”是如何產生的、對社會有什么影響、對自己有什么影響？通過這樣的拓展、思考和探究，有助于培養學生的審辯思維，能夠幫助學生更全面地認識各種事物，更科學地分析和解決問題，提高學生的綜合素養。

結束語

審辯思維是學生應具備的重要歷史思維，對于學生學習歷史和全面發展具有重要作用。在高中歷史教學中，教師應擺脫傳統教學模式的束縛，積極探索更高效的教學模式，明確學生的主體地位，重視培養他們的審辯思維，從而助推他們歷史核心素養的形成。

參考文獻

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