新形勢下“課程思政”元素融入英語專業課程教學的探索實踐

【摘要】本文聚焦討論英語專業課程思政的教學實踐，從教學全過程出發，精選富含思政元素的教學內容，組織多元化的課程思政教學形式，優化課程思政教學設計，探討“綜合英語”課程思政的實現路徑，旨在探索英語專業課程思政的有效教學模式，實現《綜合英語》課程對學生價值導向的引導與滲透功能。

【關鍵詞】課程思政;英語專業;實踐

【作者簡介】胡莉（1982-），女，漢族，重慶人，四川大學錦城學院外國語學院，講師，文學學士，研究方向：英美文學、英語教學。

【基金項目】本文系2021年四川大學錦城學院校級課題“課程思政視角下英語專業教學改革與實踐——以《綜合英語》為例”（課題編號：2021JCKY0035）的研究成果。

一、英語專業課程思政的必要性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！闭n程思政指新時代高校將思政教育融入人才培養體系，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，高等教育需要堅持顯性思政與隱性思政教育的統一，挖掘不同課程和教學方式中蘊含的思政元素，實現全方位育人和全面提高人才素養。

《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》中提出：外語教學要突出“立德樹人”根本任務，堅持走內涵式發展道路，培養具有國際視野、中國情懷、創新精神的外語人才。

由于2020年初新冠肺炎疫情，我國教學界開展了一次自上而下、自下而上、自覺與自發的教學改革，可謂現代教育技術與課堂教學深度融合的難得機遇。當前由于新冠肺炎疫情仍時有發生，全球經濟環境更趨復雜，面對霸權主義、強權政治、貿易戰等不利因素，中華民族偉大復興、中國和平崛起遭遇嚴重挑戰，因此大力培養專業性、復合型和國際化的專業人才勢在必行。

對英語專業而言，由于學生接觸西方文化較多，對中國文化缺少認知甚至缺乏認同感。因此，新時代外語教學應該將語言教學與育人教育有機融合起來，將“思政元素”融入英語專業課程日常教學，既提升學生的語言運用能力，又體現專業課程在“立德樹人”方面的時代價值，引導大學生以批判的眼光學習西方文化，培養其對民族文化的認同感，使英語專業課程發揮良好的跨文化交際與傳播能力。這與習總書記號召高校突出專業課程教育的育人導向，使專業課上出“思政味”，在專業課教學中滲透德育的指導思想高度契合。

二、《綜合英語》課程思政教學的優勢

《綜合英語》課程是高校英語專業基礎階段的綜合技能課和主干課，旨在通過訓練學生聽、說、讀、寫、譯等基本技能，全面提高學生綜合運用語言的能力。在傳統的《綜合英語》課堂中，師生雙方重視語言知識的輸入，但學以致用的輸出卻比較缺乏。融入“思政元素”的《綜合英語》課程教學目標是在傳授系統語言知識、訓練語言技能的基礎上，挖掘語篇材料中的“思政內涵”，增加中國優秀傳統文化知識解讀，通過文化對比剖析等潛移默化的隱形教育，幫助學生深刻理解新時期使命格局，培養思辨能力和增強對文化的感知力，以此發揮專業課程的隱形教育作用。因此，將思政元素融入該課程具有一定的優勢。

1. 培養文化認知，提升跨文化交際能力?！毒C合英語》課程教學目標包含語言技能訓練以及文化素養的提升，教材中的課文全部來自英語國家，包含了基本的外國文化信息，內容覆蓋政治經濟、教育文化、社會文明、價值觀念等。學生在掌握英語語言知識和技能的同時，可以對外國文化有更直觀的了解及認識，以此拓展語言知識層面。國外名篇的鑒賞可以鍛煉學生分析、理解能力以及獨立思考問題的能力，促進學生更好地理解人生與社會的內涵，幫助英語專業學生對外國文化形成深刻的理解認識，提升學生對外國文化的正確認知能力，促使形成正確的價值導向，避免出現崇洋媚外的不正確觀念。同時，該課程還提升學生的跨文化交際能力。學生在接受西方文化熏陶的同時，將中國傳統文化與之比較，強化對傳統文化的認同，從而實現中西方文化的雙向交流。在此過程中，學生進行文化間的比較和分析，可以加深對不同歷史、思維方式和意識形態的認知，從而提升批判性思維能力。

2.提升文化自信，培養愛國主義情懷?！毒C合英語》課程作為高校英語專業學生的基礎課程，具有學習時間長、涉獵范圍廣等特點，這便于教師多角度、系統性地開展課程思政教育。該課程包含了豐富的人文知識，在語言教學的過程中，教師可以傳播中國優秀文化，鼓勵學生用英語講好中國故事，提升文化自信，實現春風化雨、潤物無聲的效果?？傊?，語言教學不僅要提升學生的語言技能，更要讓學生理解文化，拓展知識面，并培養愛國主義情懷。

三、《綜合英語》課程思政元素的挖掘

外語課程思政的前提是外語課程以語言文化學習為基本內容，因此，思政元素要凸顯，但不能過度拔高，必須巧妙而自然地融入語言教學活動中。

在思政教學模式方面，教師要深入挖掘課本中富有人文內涵和課程思政的語言內容，將教學目標與課程思政的育人目標融合，逐漸形成一點三面課程思政的教學模式，即抓住每個單元的思政點，然后在教學中把這一思政點融入主題、語言、現實這三個面;最后再結合單元主題，從現實問題入手，鎖定社會主義核心價值觀和中國文化價值觀，設計教學方案，組織教學活動。

在思政素材選取方面，應遵循一定的原則。首先，思政素材要有針對性。課程思政不是增加一門課程，不能脫離課本談思政。教學設計既基于教材又高于教材，但不能游離于教材之外。其次，思政素材要有時效性。素材內容不應該固化，要適時融入現實，比如國內外重大事件和突發事情。結合疫情，可以將人文精神、科學精神、使命擔當、家國情懷等融入課程教學。最后，思政素材要有創新性。思政素材不能只是簡單羅列語言、金句和閱讀材料、視頻材料，可以通過黨和政府工作報告（如十九大報告），重要領導人講話（如習總書記在一帶一路峰會上的講話），書籍（如《習近平談治國理政》英文版和《禮記》等），視頻資料（如美國探索頻道播出的紀錄片《習近平的治國方略：中國這五年》和國家地理播放的紀錄片《鳥瞰中國》等）積累思政素材。

在教學設計方面，應重點關注如何將思政元素融入活動，引導學生思考，培養思辨能力。針對每個單元，教師可以從課文主題、詞匯語言、篇章理解及課后作業這四個教學環節中挖掘思政元素。首先，找準教學主題和學生思想教育的結合點、教學內容與學生意識形態發展的結合點，確定每類主題在課堂授課時如何切入、延伸和拓展，巧妙融入和結合蘊含中國文化的教學資源和內容，引導學生通過討論、思考等方式完成內容學習。其次，在詞匯語言學習的過程中，除單詞釋義外，還可以從黨政文件的英文版中引用一些例句，增加學習詞匯的厚度，挖掘這些詞的思政價值，達到思政賦能詞匯學習的效果。然后，在語篇分析中，充分挖掘思政元素。以課文文本中蘊含的西方文化、理念、思維、習俗等為切入點，用跨文化對比的方法展開思辨式解讀，引導學生對中西文化的異同進行思考，從而幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。最后，我們還可以從課外作業中挖掘思政元素。結合校內網絡平臺，補充與思政學習相關的任務和作業，包括聽說讀寫譯，實現線上線下混合思政教學格局。

四、融入思政元素的教學設計

筆者以《現代大學英語（精讀）》第一冊第六單元“Green Banana”為例，進行45分鐘的教學設計作為典型案例分析，展示如何將思政元素融入課文的主題分析，以期對專業“課程思政”教學改革提供有益的嘗試和借鑒。

該文章的作者試圖通過他的感悟告訴我們，每一種文化都有它的“青香蕉”，它們慢慢成熟，等待我們放下偏見，以平等和尊重的眼光去欣賞和領悟。

首先，思政元素融入課前任務。學生在校園平臺觀看電影視頻《刮痧》片段，并在線討論：電影片段中的矛盾沖突是什么？產生沖突的原因是什么？然后，根據討論結果，組內繪制思維導圖，課堂分享。通過本環節的思考和線上討論，培養學生獨立學習能力和思辨能力，幫助學生深入思考“文化沖突”等現象。此部分的思政元素包含中西方文化沖突和傳統中醫文化。

其次，思政元素融入課堂教學。學生觀看短視頻Traditional Chinese Medicine，在了解中醫文化的魅力所在，感受華夏文明五千年文化積累的同時，進行相關術語的語言輸入。此環節，中華醫藥文化這一思政元素融入課堂導入環節。接下來，各小組代表進行成果展示（思維導圖展示和陳述），與臺下學生討論后得出結論：“文化沖突”是該故事中的主要矛盾沖突。通過此項互動，學生了解文化之間存在異同，每個民族都有自己特有的文化，每種文化都蘊含著大智慧。最后，通過師生互動，引出文化的概念，通過引入“傳統中醫文化”這一話題，教師將主題升華到民族文化，并補充習近平總書記治國理政金句中英文對照：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興、文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮昌盛，就沒有中華民族偉大復興?！薄癈ulture is a country and nation's soul. Our country will thrive only if our culture thrives， and our nation will be strong only if our culture is strong. Without full confidence in our culture， without a rich and prosperous culture， the Chinese nation will not be able to rejuvenate itself.”教師引導學生尊重文化差異性。

在文章主題段落和主題句分析環節，教師引導學生找出文章中心句，即The culture of the world is full of unexpected green bananas with special value and meaning.A green banana is waiting for all of us if we could leave our own centers of the world in order to experience other places.學生通過對文章的主題分析，理解“青香蕉”的真正含義就是每種文化中蘊藏的鮮為人知的寶藏，近而理解文章的主旨——我們應該理解每一種文化，實現文化的包容。

在小組討論環節中，學生分享他們心中的“青香蕉”，如火鍋、蜀繡、書法、園林建筑等。該討論活動不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也展示了中華優秀傳統文化，增強了學生文化自信和民族認同感。思辨活動環節，教師提出中國文化歷史悠久，但近年來，許多傳統文化已經被西化，由此帶來的“文化全球化”也已經成為大家所關注的話題。因此學生就辯題“If we adopt other countries'cultures， we will lose our own identity”進行自由辯論，該環節進一步加強學生的口語表達訓練，也培養學生的思辨能力。辯論完成后，觀眾學生就語言表達、邏輯推理和辯駁能力、臨場反應進行點評。教師進行點評引導學生回答How should we deal with other culture？ 通過引導學生理解“和而不同”和“萬物并育而不相害，道并行而不相?！钡乃枷?，從翻譯和思政兩個角度來理解語言的內涵，并引導學生充分理解正確認識文化多樣性，構建人類命運共同體的意義。

課后產出作業環節，學生閱讀習近平總書記在北京出席“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式時發表的題為《攜手推進“一帶一路”建設》的主旨演講，理解中外文化的表層/深層異同，然后以“My Perspective on Cultural Diversity”為題，進行寫作產出。通過閱讀和寫作，將語言教學與育人有機融合，發揮外語教學的育人作用。

五、結語

英語專業教育和思政教育有機結合，是“課程思政”深入專業化課程的體現和實踐。作為“教書育人”的教育工作者，在課堂教學中不僅要傳遞語言技能，還要傳播社會主義核心價值觀，真正做到將思想政治教育融入英語教學，實現“潤物細無聲”。