“共情式教學”在高中英語讀后續寫中的運用

【摘要】在讀后續寫中，學生常常因為不能找出文本明暗線，無法深入挖掘文本主題，而對文本解讀出現偏差。教師通過篇章信息可視化、分析人物感情線、利用多媒體手段實現情境重現、問題式引導等多種手段開展共情式教學，能有效提高讀后續寫的教學效果。

【關鍵詞】篇章信息可視化;人物分析;多媒體利用;問題式引導;共情式教學

【作者簡介】王安婉（1982.01-），女，漢族，福建省同安第一中學，中學一級教師，大學本科，研究方向：英語教學。

讀后續寫是一種將閱讀與寫作相結合的題型。作為高考新題型，它呼應了《普通高中英語課程標準（實驗稿）》提出的“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力”的理念，重點考查了學生的想象力和創新表達能力、理解與產出緊密結合的能力、創造性地模仿和使用語言的能力、用特定的畫線詞匯創意表達的能力。但是筆者在教學實踐中發現學生對文本的解讀常常流于表面，不能深入挖掘文章內涵，進而對作者的情感、寫作意圖，甚至對作品的解讀出現明顯偏差，嚴重影響續寫的質量。有效的輸入是實現有效輸出的前提和保證，通過教學實踐，筆者認為，共情式教學能夠較好地引導學生在解讀文本時走進文本，與作者共鳴，真正領會作品的內涵。

一、 共情式教學

共情（empathy）在中文中被譯作“移情、同感、共感、同理心”等，是心理學范疇的專業術語，指的是一種能設身處地地體會、理解他人的情緒、情感，并能采取適當反應的人格特質?！肮睬槭浇虒W”是將心理學的共情理論延伸應用于英語學科的課堂教學中，即在解讀文本時，教師引導學生主動地將自己的感覺、思想、情感、意志等生命活動移入文本中，通過品讀文本的語言，把握文本的思想內涵， 深入理解作者的寫作動機和情感世界，感作者所感，思人物所思，從而在習得文本語言的同時，與文本共鳴，與人物共情，升華其精神境界。

共情式教學由三個部分組成：

1. 與文本共情。讀后續寫會提供一段350詞以內的語言材料，要求學生根據材料內容，所給段落開頭語和所標示關鍵詞續寫一篇150詞左右的作文，將其發展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。但即使是通俗易懂的記敘類文章，學生也容易忽略一些細節。教師可以通過以下兩方面幫助學生融入情境，與文本共情。一是篇章信息可視化。將文章六要素when， where， who， what， why， how用圖表，或者思維導圖畫出，有助于學生厘清文本的篇章結構和寫作主線，把握文本的關鍵信息等，達到與文本共情。二是利用多媒體手段實現情景重現。讀后續寫的內容來源于生活，因此教師能從網上找到大量的與話題相關的圖片、動畫、視頻等。這些材料能夠給予學生視覺上的沖擊，將單一的語言轉化為形象化的交流，為學生營造了直觀的語言環境，為學生理解力的發揮提供環境和氛圍，從而激發大腦對語言信息的吸納和綜合處理能力，讓學生能更好地了解文本描繪的情境，從而更好地體會文本人物的心理活動，做到感同身受。

2. 與作者共情。作者的寫作意圖，文章要傳達的情感往往不會在文本中直白地表達，而是通過對文本人物的描繪來進行傳達。因此，要與作者共情，學生就要學會從字里行間揣摩人物的感情線，包括人物之間的關系、性格特征、情感表達等。通過關注文本語言的特點，特別是動詞、形容詞、副詞、對話內容等，學生能夠體會人物情感，與人物共情，進而達到與作者共情，了解作者的寫作意圖的目的。

3. 師生共情，生生共情。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。學生的知識、經歷、態度、信仰、價值觀等決定了他們與文本、作者共情的程度。這就需要通過教師引導，學生互助，讓大部分學生都能達到較高的共情程度。在共情式教學中，教師要明確自己作為引導者的作用，除了鼓勵并尊重學生大膽表達自己的真實想法外，最重要的是要根據學生所領悟的信息，通過問題式引導幫助學生發現線索，分析線索，捕捉作者的寫作意圖，摸清作者的思想主線，與作者產生情感共鳴。但是要避免問題零碎化，即每個問題只針對文章的某一部分提問，問題彼此之間毫無關聯，要盡量針對文章重要情節，通過連續問題的方式，引導學生從文章表層信息的獲取一步步深入理解文章內涵。此外，學生通過學習小組活動，進行思維的碰撞，想法的交流，在合作中欣賞、分享他人成果，尊重并接納不同意見，也不失為一種很好的方法。

二、 共情式教學在高中英語讀后續寫教學中的應用

1. 課例分析。

教學課型：讀后續寫課

主題語境：人與社會

語篇研讀：《火宅救人》是一篇記敘文，主要講述了Surrell冒著生命危險沖進火場救人的故事。Surrell是一個64歲的老人，患有慢性阻塞性肺病，剛剛出院不久，但他在發現鄰居家著火后，明知自己的肺病不適合進入濃煙滾滾的火場，仍然多次沖進火宅，最終成功救出鄰家小女孩Tiara的故事。該文本內容弘揚了樂于助人的精神。文本結構清晰，內容通俗易懂。

學情分析：高一學生掌握了基本詞匯，具備閱讀理解和描述故事的能力，但是挖掘文本明線和暗線的思維能力不足，用英語分析問題和解決問題的能力，及英語組織和思維能力尚不成熟，不能很好地領會文章主題。

教學目標：學生在教師“共情式教學”的引導下，能夠準確理解文本明線和暗線，根據文章關鍵信息合理地續寫文章結局。

2.教學步驟。（1）read for elements——通過篇章信息可視化及圖片使學生與文本共情。在這一環節中，學生通過閱讀找出文本的六要素when， where， who， what， why， how， 并填入表格中。在學生填出what的內容時教師展示火宅的圖片，加深學生對火宅火勢巨大的印象，而后教師通過曲線圖，讓學生進一步理清文章情節線。

【設計說明】通過填寫表格和曲線圖，文本關鍵信息一目了然，學生能更好地掌握故事明線，體會故事情境?；鹫瑘D片的展示能加深學生對文本情境的印象，為下一環節與人物共情做鋪墊。

（2）read for details——通過問題式引導使學生與文本人物共情。在第二次閱讀之前，教師先就學生第一次閱讀所獲取的信息進行引導式提問。針對人物，教師引導學生思考兩個問題：1）What character traits can you see from Surrell？ 2）What is the relationship between Surrell and Tiara and the two women？這兩個問題將有利于學生在腦海中形成人物關系圖，從而合理地設計人物之間的互動。針對事件，教師同樣引導學生思考兩個問題：1）What kind of fire was it， big or small？ How do you know it？ 2）Did Surrell succeed？ Why or why not？ 這兩個問題引導學生關注情境的惡劣程度，體會如何利用語言進行描寫。通過對語言的觀察，學生也能在續寫時保持語言風格的一致性。在學生再次閱讀后，教師通過表格、圖表等可視化手段分析依據，引導學生自己得出答案。最后，教師復現三大主要情節，并引導學生分別想出一個形容詞來形容這三個情境，在這一環節中，學生從獲取細節信息到歸納文本信息，既提升了閱讀能力，也在思考的過程中進一步實現與文本人物情感共鳴，與人物共情。

【設計說明】通過這四個問題，教師引導學生從文本的字里行間深入挖掘人物性格特點，對情境進一步理解，并且通過依據的可視化分析，答案的可視化呈現，實現既讓學生發現文章的暗線，達到與人物共情，又引導學生關注文章語言特點的目的。

（3）explore the theme——通過對比使學生與作者共情。教師展示上一環節學生分析人物和情境時所抽象出的形容詞，通過信息可視化對比讓學生了解文本的“沖突點”，引導學生提取文章主題。

【設計說明】通過將文本沖突點言簡意賅地展示、對比，形成視覺沖擊，有助于學生體會火宅救人的不易，以及救人行為的可貴，從而感悟作者的寫作意圖，提取文章主題，達到與作者同情。

（4）predict the ending——利用問題式引導、動畫、小組活動等引導學生與作者共情，生生共情。在這一環節中，教師在課件上展示續寫段落首句，并配以火宅的動圖。在教學實踐中，動圖的展示帶給學生巨大的沖擊，學生對救人之難有了更深刻的印象，這時教師再通過提問：1） Would the girl be saved by him？ 2） How would he save the girl？ 3） What would happen to him？ 引導學生預測故事結局。有文本理解為基礎，火宅動圖為激發，問題為引導，學生明顯有話想說。這時教師鼓勵學生進行四人小組活動，互相交流看法，讓學生研究、分析故事后續發展的多種可能性，并確認最合理的一種。然后教師讓學生發表看法并點評。

【設計說明】通過提問引導學生預測，讓學生多角度思考、預測故事結尾?；鹫膭訄D比圖片更具有視覺沖擊力，更能激發學生對火勢之大、救援之難的感觸，能更好地融入情境，從而更好地設身處地地構思出合理的結局。小組活動讓學生各抒己見，實現思維的碰撞、想法的交流，為用英語寫作帶來自信。

三、結語

共情式教學能夠幫助學生更好地欣賞文本語言，融入文本情境，深入挖掘文本內容，體會作者寫作意圖，激活學生的寫作圖式，以讀促寫，達到更好的讀后續寫教學效果。但是它也對教師提出較高的要求。首先，教師要深入了解學情，預設學生解讀文本時可能遇到的困難。其次，教師要深入理解文本，針對文本明暗線和學情設計引導式問題。再者，教師還要善于將多媒體資源引入課堂。 最重要的是，教師要敢于放手，將時間留給學生思考。只有當教師課前做好充分準備，課上做好引導者的工作時，共情式教學才能起到最好的效果。

參考文獻：

[1]于艷紅.高中英語讀后續寫教學研究——從一堂讀后續寫課的設計說起[J].英語教師，2020（10）：33-44.

[2]龔胡娟.“思維導圖式”板書在高中英語讀后續寫教學中的應用[J].英語教師，2020（10）：56-67.

[3]吳忠華.高考英語作文讀后續寫的教學反撥與啟示[J].教學與管理，2019（9）：99-112.

[4]倪春鳳.共情式教學在高中語文散文閱讀教學中的應用[J].上海課程教學研究，2020（3）：41-44.

[5]王玉艷.新高考英語讀后續寫實踐指南[M].北京：首都師范大學出版社，2017.

[6]邵淑紅.靈動英語課——高效外語教學氛圍創設藝術[M].重慶西南師范大學出版社，2015.

[7]謝忠平.中學英語閱讀課程與教學[M].上海：華東師范大學出版社，2017.