基于兒童心理特征的繪本閱讀推廣實踐模式探索

關鍵詞：公共圖書館;繪本;閱讀推廣;青浦區圖書館

摘 要：繪本閱讀推廣實踐以兒童為主體，基于兒童心理特征以核心素養培養為目標，使兒童享受繪本閱讀帶來的積極體驗，從而促進兒童的成長。文章分析了基于兒童心理特征的繪本閱讀推廣價值以及當前公共圖書館兒童繪本閱讀推廣存在的問題，結合青浦區圖書館開展兒童繪本閱讀推廣的實踐案例，提出了基于兒童心理特征的繪本閱讀推廣模式構建路徑。

中圖分類號：G252.17文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2021）08-0026-03

繪本圖案清晰、色彩鮮艷、人物生動、情節有趣，符合兒童好奇心強、具體形象思維、以直觀視角觀察世界的特點，公共圖書館應通過兒童繪本的閱讀推廣關注兒童心智發展，幫助兒童成長為更加周全、更加理性、更多思考、更富情感的個體。

1 基于兒童心理特征的繪本閱讀推廣價值

繪本符合兒童的心理與生理特征，能夠激發他們的閱讀興趣。繪本的每幅圖畫都有豐富的內涵，圖與圖是連貫的敘事關系，符合兒童的形象性思維，兒童通過直觀的繪本閱讀能夠吸收、轉化各種情感和觀點，潛移默化提升閱讀能力。新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特說：“繪本是孩子們在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書?！崩L本中的情感描繪與表現有利于兒童感知他人情緒，也有助于表達自身情緒。繪本還可作為兒童想象力啟蒙的工具激發兒童的觀察力、想象力與創造力，使其通過直接或間接的閱讀活動提升思維能力[1]。此外，繪本閱讀還能不斷激發對話，成為兒童與家長、教師溝通的媒介，促進他們與兒童的溝通。

兒童繪本中的文字與圖片是兩個獨立又互相融合的世界，一個是聲音和韻律的世界，一個是認知與感知的世界，兒童閱讀繪本的過程是一次美的感受，是一場生命的教育，繪本閱讀對于促進兒童的知識積累、思維發展、情感豐富以及人格健全等具有重要作用。以兒童為主體開展繪本閱讀推廣實踐，其宗旨是激發兒童思維，促進兒童愛與智慧、心與智的和諧發展，引導兒童成為更好的自己。因此，公共圖書館需充分發揮自身職能，結合兒童身心與成長特征，積極開展形式多樣、內容豐富的繪本閱讀推廣活動，讓更多兒童享受繪本閱讀帶來的積極體驗，實現繪本在促進兒童成長中的作用[2]。

2 公共圖書館兒童繪本閱讀推廣存在的問題

2.1 基礎設施建設不足，專業人才匱乏

繪本閱讀環境會對閱讀推廣活動產生積極影響，促使兒童更加自主地參與繪本閱讀。當前，公共圖書館雖然設有專門的兒童閱讀區，但對閱讀環境的設置和閱讀氛圍的營造較為欠缺，如：閱讀區域狹窄、環境缺乏舒適感、繪本資源有限等，在一定程度上影響了繪本閱讀推廣的效果[3]。此外，隨著互聯網的不斷發展，繪本閱讀推廣的內容與形式更趨豐富，逐漸呈現電子化、網絡化、專業化趨勢，對繪本閱讀推廣的策劃、布置、組織等要求也越來越高，需要大量的專業閱讀推廣人才，但當前我國公共圖書館的繪本閱讀推廣專業人才極其匱乏，難以滿足繪本閱讀推廣的需求。

2.2 活動形式單一，缺乏合作共享

當前，雖然兒童繪本閱讀推廣已成為許多公共圖書館的常態化工作內容，但整體來看，繪本閱讀推廣活動的形式大多局限于繪本故事會、繪本推薦、繪本制作等，內容及形式單一，缺乏新意，且活動主動性不足，沒有對繪本閱讀推廣活動進行深層次探究和長期規劃，同時缺乏對兒童閱讀需求與興趣的分析，使繪本閱讀推廣活動缺少建設性與針對性，從而對兒童及家長失去吸引力。此外，公共圖書館多是獨自籌劃、組織、宣傳繪本閱讀推廣活動，且多在館內開展，較少走入學校與社區，缺乏與家庭、學校、社區的多元互動和資源共享，處于單打獨斗的孤立境地，閱讀推廣受眾面小，難以滿足更多群體的需求，不利于繪本閱讀推廣活動的深入開展。

3 青浦區圖書館開展兒童繪本閱讀推廣的實踐探索

青浦區圖書館是上海市中心圖書館分館，與上海圖書館及各區縣公共分館實現了互聯互通和資源互補。青浦區圖書館非常重視兒童閱讀推廣，開展了一系列豐富多彩的繪本閱讀推廣活動。近年來，青浦區圖書館在親子閱讀上持續發力，打造了“小青團”等諸多閱讀推廣品牌，形成了全方位的兒童閱讀推廣體系。

3.1 資源豐富

近年來，青浦區圖書館精選并購入大量國內外優秀繪本讀物，既有原版英文繪本，也有優秀的本土原創繪本;既有針對低幼兒童讀者的兒童文學、故事集，也有針對青少年讀者的科學讀物。該館設立繪本推薦專架，不斷加強繪本資源建設，同時結合館藏特色與“清閱樸讀”閱讀推廣活動，開展了更多獨具特色的繪本閱讀活動，為兒童和家長提供專業的繪本閱讀服務，使每一個孩子都能在圖書館找到自己喜愛的繪本。該館還依據兒童的身心發展特點，針對不同年齡段的小讀者開展了“愛·智慧”故事會、“愛·智慧”閱讀探索課、“愛·智慧”主題自制書等閱讀推廣活動，并針對不同年齡段兒童的心理特征研究制訂了相應的導讀書單。

3.2 活動多元

青浦區圖書館整合館內優秀的繪本資源，在親子閱覽室設置不同主題的繪本閱讀專架，為兒童讀者打造豐富的讀書活動。近年來，青浦區圖書館以“少兒讀書月”“清閱樸讀”“小青團”等閱讀推廣項目為載體，開展各類兒童繪本閱讀活動，讓兒童感受閱讀的魅力。例如，“哲學閱讀探究”系列課程是近年來青浦區圖書館主打的特色閱讀推廣項目，該項目融入了兒童哲學（P4C）的“閱讀+”系列課程，分別為不同年齡段的兒童打造“愛·智慧”兒童哲學啟蒙繪本故事，培養兒童積極健康的生命價值觀、創造性思維、溝通能力以及團隊合作力等[4];“趣味繪本故事”活動邀請閱讀經驗豐富的故事爸爸媽媽擔任主講，分享閱讀技巧和方法，引導家長輕松構建親子閱讀氛圍;“小雞book”繪本故事會是青浦區圖書館“愛·智慧”閱讀成長計劃品牌項目之一，每期推出一個主題和繪本與兒童共同探究，館員通過故事會記錄下孩子們的童言，用愛的故事滋養灌溉，讓孩子們在繪本閱讀中收獲知識與快樂。

3.3 組建聯盟

青浦區圖書館聯合家庭舉辦閱讀活動，針對不同年齡段兒童的生理、心理特征及學習能力策劃各類閱讀活動，激發他們的閱讀熱情與自主性，同時協助家長掌握繪本閱讀方法，如：結合“家庭圖書館”理念，推出“家庭圖書館種子計劃”活動，以“家庭圖書館”模式開展閱讀推廣，深入兒童家庭了解兒童的閱讀興趣，為其挑選合適的繪本，通過設計借閱卡、分類卡等建立獨具特色的“家庭圖書館”，圍繞家庭閱讀舉辦各類特色活動。青浦區圖書館還聯合幼兒園、社區等共同開展閱讀活動，探討兒童繪本閱讀推廣的新思路，走入幼兒園、社區搭建溝通的橋梁，針對親子閱讀的目的、內容、方法等開展交流，提升繪本閱讀推廣的成效。青浦區圖書館組建了閱讀推廣聯盟，目前已有近20家社會機構加盟，包括小機靈家庭成長指導中心、圓夢讀書俱樂部、瀚文小學等，通過搭建閱讀推廣聯盟充分發揮各機構的資源優勢，實現資源最大化利用，促進地區全民閱讀推廣的和諧發展[5]。

3.4 隊伍建設

為進一步提升兒童閱讀推廣服務領域的專業化水平，加強繪本閱讀推廣實踐，青浦區圖書館聯合上海圖書館舉辦了兒童閱讀推廣人培訓班，培訓對象包括圖書館員、社區志愿者以及幼兒園和中小學的教師等，培訓內容涵蓋兒童哲學、教育學、生命教育等，推動兒童閱讀推廣人隊伍向專業化、正規化方向發展。

4 基于兒童心理的繪本閱讀推廣模式構建路徑

4.1 加強基礎設施和繪本資源建設

為兒童量身打造適宜的閱讀空間是開展繪本閱讀推廣的第一步，因此，公共圖書館應基于兒童身心特征為其營造輕松愉悅的閱讀環境，讓其從心理上感到身心愉快，可設立開放型兒童閱讀空間，除構建繪本朗讀亭、展示廳、DIY角、表演教室等空間外，還可打造多彩色調的夢幻空間，將繪本閱讀空間打造成為充滿樂趣的兒童喜愛的精神家園。同時，公共圖書館的繪本資源建設要科學合理，隨著繪本閱讀熱的興起，國內外涌現出大量的繪本，為公共圖書館的繪本資源建設提供了充足的資源，但不可否認的是，繪本雖然種類多、數量大，但也存在質量良莠不齊的問題，因此公共圖書館亟須把好繪本資源建設質量關[6]。

4.2 內容形式多元化

一方面，公共圖書館開展繪本閱讀推廣服務需精細化，提升活動針對性，針對不同年齡段的兒童開展分級推廣活動，如：為2歲以下的兒童提供色彩鮮艷、觸感獨特、聲情并茂的音樂書;為有交流需求的3～4歲的兒童組織開展啟智類繪本閱讀活動，活動形式包括手工、游戲、表演等，激發其閱讀熱情;5～6歲兒童的自我意識已經開始萌芽，應針對性地為其提供具有豐富想象力、情節更復雜的繪本，設計更多體驗環節，為其獨立閱讀打下基礎;6～9歲的兒童已大量識字，能夠獨立閱讀繪本，可為其提供自然生物、考古、天文等可讀性較高、更具深度的繪本。另一方面，公共圖書館要摒棄傳統單一的閱讀推廣模式，創新繪本閱讀活動形式，實現數字化、全方位、立體式的繪本閱讀推廣服務[7]，設計多元化互動活動，讓繪本“活”起來，如：組織猜繪本、編繪本、演繪本、制作繪本等活動，充分調動兒童的聽覺、視覺及觸覺;構建繪本數據庫，搭配兒童喜愛的動態畫面及音樂，吸引兒童關注，激發他們的閱讀熱情。

4.3 多方合作常態化

公共圖書館僅憑自身力量開展繪本閱讀服務的范圍有限，需加強與多方力量的合作。例如，教師擁有專業教育背景，對兒童的成長發育和閱讀需求有較為詳細、專業的了解，能夠為公共圖書館的閱讀推廣實踐提供支持;社區作為兒童生活成長的場所，具有場地優勢，能夠為開展閱讀推廣活動提供場所。因此，公共圖書館加強與學校、社區的合作能夠有效實現資源優勢互補和共享，為少年兒童提供更加豐富的閱讀資源和輕松舒適的閱讀空間。公共圖書館與區域范圍內的幼兒園、中小學、社區合作，除定期為其提供文獻資源、為教師舉辦繪本閱讀培訓外，還可邀請相關領域的專家學者深入學校開展繪本閱讀推廣活動。此外，公共圖書館還要加強與兒童讀物出版社、媒體、民間讀書會等機構的合作，互惠互利，實現資源的優勢互補，推動繪本閱讀推廣工作的進一步發展，提升繪本閱讀的社會影響力與參與度。

4.4 人才培養機制化

專業人才隊伍建設是閱讀推廣活動實踐成功與否的關鍵。因此公共圖書館的人才培養需實現項目化、機制化，通過各類專業培訓推動兒童閱讀推廣人隊伍專業化、規范化建設[8]，一方面要加強教育學、兒童心理學等相關內容培訓，探索針對不同年齡段兒童的差異化閱讀推廣模式;另一方面要提升館員與兒童、家長的溝通能力，提高其活動組織水平與協調能力，為閱讀推廣活動的開展奠定良好基礎。此外，公共圖書館還要積極引進人才，通過招募專業閱讀推廣人及閱讀推廣志愿者的方式，解決閱讀推廣專業人才不足的問題，實現服務效率的提升。

參考文獻：

[1] 王冬梅.公共圖書館繪本閱讀推廣實踐與思考：以淮安市圖書館為例[J].圖書情報研究，2020（1）：64-68.

[2] 宋揚.公共圖書館繪本閱讀活動實踐探析：以南通市少年兒童圖書館“苗苗悅讀坊”活動為例[J].圖書情報工作，2015（S2）：61-64.

[3] 孫婷.公共圖書館繪本閱讀推廣的實踐及思考[J].河南圖書館學刊，2019（8）：25-26.

[4] 李世娟，李東來.圖書館繪本閱讀推廣[M].北京：朝華出版社，2017：53-85.

[5] 王蓉.繪本閱讀服務：廣州圖書館的探索[J].圖書館雜志，2014（4）：72-74.

[6] 蘆婷婷，鄧文池.影響因素視角下的圖書館兒童繪本閱讀推廣探析[J].圖書館建設，2017（3）：55-60.

[7] 郭婷婷.讓繪本開啟閱讀人生：公共圖書館繪本閱讀服務的實施策略探究[J].西域圖書館論壇，2015（4）：30-35.

[8] 王朔.公共圖書館少兒繪本閱讀推廣研究[D].哈爾濱：黑龍江大學，2019.

（編校：徐黎娟）

收稿日期：2021-07-08

作者簡介：顧葦葦（1984— ），上海市青浦區圖書館館員。