職業教育中高本醫學類專業人才培養方案銜接研究

張欣 陳偉 田險峰

人才培養方案是學校人才培養工作的實操指南，是職業院校每一屆學生學習成長的藍圖。人才培養方案的制定及修訂是學校、專業、行業集體智慧的結晶，是學校教育教學工作的重要內容之一。隨著國家職業教育的改革，職業教育的學歷天花板被打破[1]，學校辦學的自主性被更多賦權，學校特色發展是政府、社會、學校自身的緊迫要求。

醫學類專業與其他類專業有所不同，知識、技能、素質要求高，不同層次學歷職業崗位區分度較小，人才培養方案設計難度大。在不同學歷層次人才培養方案的修訂過程中，常常出現不同層次的人才培養目標定位不清、人才培養規格不科學、典型工作任務分析不精確、課程設置不合理等問題[2]。

我院是醫學類高職院校，學歷層次覆蓋中職、高職、貫通本科，在康復治療技術、醫學檢驗技術等專業人才培養方案修訂過程中，充分調研，明晰不同層次人才培養目標，解決了培養什么人的問題;科學安排課程，嚴格教學實施要求等，解決了不同層次怎樣培養人的問題;思政課程、課程思政要求融入，解決為誰培養人的問題。在人才培養方案修訂中，形成了“循、序、漸、進”的鮮明特點。

一、循依要求需求

循依國家要求。傳統醫學類專業培養中，對于理論知識特別重視。然而中高職教育實踐中，發現教育對象的理論學習能力較為欠缺、理想信念不清，但又表現出動手能力較強。國家在職業教育的要求中[3]，明確提出著眼于培養高素質技術技能人才，對理論知識要求管用、夠用，所以在具體人才培養中，結合崗位特點，結合學生特點，依據國家要求，特別是在低層次學歷教育中，適當降低理論課程比重，提升實踐課比重，讓學生實現在做中學。

循依社會需求。同樣一個專業，在不同時期、在不同地域，在社會、行業、企業中有著不同的就業崗位和方向。我校為醫學類綜合院校，醫學生占比超過90%，部分同學會到醫療機構進行就業，相當比重的同學要到健康養老、生物醫藥企業工作。課程體系內容必然不能照搬傳統醫學專業課程體系，針對學生就業，特別是專業方向課程、選修課程中進行銜接。

循依個人成長需求。不同的學生，知識技能背景不同，未來升學、就業的預期也不盡相同。學校面向不同背景的生源、不同的方向，因材施教，在滿足升學的基本需求基礎上，探索知識技能模塊化教學[4]，制定不同類型的人才培養方案，做好中、高、本不同類型學生的相銜接的人才培養方案，實現學生可升學、能就業的基本局面。

二、序貫課程科學

醫學類專業不管哪個層次的教學，但往往面臨相同的就業門檻，如執業藥師、護士資格證等。在這種背景下，即使中職教育，也要覆蓋資格考試的相應教學內容，這就導致傳統的教學中，中職、高職課程出現大比重的重疊[5]，這也導致中職學生、高職學生在升學之后，學習興趣不高，提高了學歷層次卻荒廢了光陰。

我校在人才培養方案制定中，充分考慮中高職教育的目標特點，高職教育中針對高中生源、中職生源分類教學。對于春季高考升學的同學，充分比較中高職人才培養的區別，依據未來崗位能力、知識需求，中職重技能操作技能，高職重綜合能力培養，把同一課程內容模塊序貫，把高一學歷層次的需求做好新增課程建設，實現中、高職教育課程內容、課程科目的序貫。

三、漸提知識技能

近年來，一方面山東省高考改革力度頗大，分類高考有序推進，再者專升本規模擴大，升學占比逐年提高。這就要求職業教育不得不兼顧升學與就業。

依據學生身心發育特點，在專業指導委員會指導下，充分調研，制定不同層次學歷知識技能標準要求，讓專業建設有章可循。中職專業在課程設置中按照國家要求，加大公共基礎課程比重，做到厚基礎，滿足升學知識技能需求，初步符合職業資格證書考取要求，并對接基本工作領域的能力需要。

高職專業人才培養方案一按照崗位發展需要增加開設相應課程[6]，二對中職課程進行深化拓展，能在中職理論實踐操作學會做對的基礎上，實現學的明白做的清楚，并能完成對崗位標準化操作規范的擬定與管理工作，實現長本事。

四、進階職業領域

教育是不是培養知識、技能的機器，而是培養完整的人，是培養在未來工作、生活、社會中可持續發展的人才。醫學更不是簡單的對病人的診療，更包含了對患者的心理、人文、社會等層次的關懷。

各學歷層次的同學進入工作中，初期就業崗位多數為技能崗或服務崗，部分同學會走向管理崗等發展崗位。在制定人才培養目標時，應充分考慮不同層次學生的特點，應結合職業崗位知識技能素養需求情況，培養留得下、用的行、做的好，從人才培養方案設計伊始，做好中、高職層次和連貫。

把握好人才方案制定的邏輯關系，在各專業人才需求調研的基礎上，做清晰不同層次類型醫學類人才與學習教育的內在聯系，清晰醫學就業崗位需求，完成就業崗位分類、分層、分級。依據職業預期和就業崗位特點，確定不同層次學歷學生的知識、能力、素養等方面培養目標。最終，完成課程、教學內容篩選及序貫，形成了“平臺+模塊+項目”為特點的課程體系，以專業能力提升為導向實現教學做一體化，并制定相應的考核評價指標，實現不同層次學歷人才培養目標的對口、培養時空的分段、人才能力的連貫，實現了教學目標、教學內容連續、遞進、拓展。

隨著我國居民年齡結構的變化及健康意識的覺醒，社會對醫療健康領域的人才需求與日俱增。職業教育向社會輸送了大量的不同學歷層次的醫學類人才，然而學生的知識構成、專業能力、職業素養是否滿足公眾的服務需求，學校的培養體系是否能支撐社會、家長、學生的發展預期，職業教育是否能成為教育體系中最堅實的板塊，教學質量成為一切的邏輯起點。

國家的考試改革已然開展并變革，職業教育的學歷層次已經初步完備，各層次的銜接教育已經成為制約影響發展的重要因素，科學、合理的銜接的課程體系建設成為教育主管及教學實踐單位的重要工作內容。

參考文獻

[1]姚佳，曾義聰.基于“職教高考”的工科專業中高職銜接招考模式探索[J].產業與科技論壇，2020，19（15）：231-232.

課題：山東省教育廳職業教育教學改革課題“康復治療技術專業高職與本科‘3+2’對口貫通分段培養相銜接的課程體系建設研究”（201790）