高職物聯網專業群課程思政教學實踐的研究

王宏宇

摘要：為實現高職物聯網專業群課程思政教學，本文將展開相關研究，主要論述課程思政現狀問題，后提出專業群課程思政教學實踐策略。通過文中策略，可解決課程思政現狀問題，實現課程思政改革，做好專業群思政教育，強化物聯網專業群學生思政素養。

關鍵詞：高職院校;物聯網專業群;課程思政

引言

物聯網專業群是以物聯網專業為中心，與其他相關專業銜接形成的一個群體式集合，諸如“物聯網專業+工業自動化”等。該專業群對人才的培養更加準確，能夠將學生培養出他們想要成為的人，因此專業群得到了廣泛推廣。這一基礎上專業群可以作為課程思政教學的一個重要途徑，將思政教育融入其中，能在培養學生專業技能的同時培養學生思政素養，可使學生的思想得到強化，保障學生能夠堅定自身信念，畢業后為社會建設做貢獻，同時為學生個人發展保駕護航。因此如何展開物聯網專業群課程思政教學工作是一項值得思考的問題，有必要針對該問題進行相關研究。

1.課程思政現狀問題

1.1院校層面

目前，國內高職院校均積極響應教學改革方針，紛紛開展了課程思政建設工作，但因為工作起步較晚，所以現狀還存在一些問題：第一，高職院校課程思政尚未實現全課程覆蓋，部分課程依舊保持著原有態勢;第二，高職院校的課程思政建設還未形成體系，多方面尚處于摸索階段，諸如如何在專業群教學中展開課程思政教學就是一項亟待解決的問題[1]。

1.2實踐層面

高職院校課程思政的實踐層面主要存在兩大問題：第一，課程思政中專業課程的協同性不足，即課程思政雖然融入到了大部分課程中，但這些課程相互獨立，并不會協同作業，不符合專業群教育要求;第二，教育目標存在一定的偏差，即因為課程相互獨立，所以不同課程教師設定的教育目標不同，形成的差異，部分課程教師希望將學生培養成專業人才，但也有教師想要將學生培養成綜合型人才，目標無論好壞，多者的差異會造成目標沖突，不利于教學時間。

1.3課程層面

課程層面的問題主要為：第一，未根據專業群課程思政教學要求改革課程內容，很多課程中教師雖然會提出思政內容，但與專業內容無關，影響了思政教學的效果;第二，缺乏課程思政評價功能，即專業課程中教師只會對學生的專業學習成果進行評價，忽略了學生課程思政學習成果，這不利于思政教育發展。

2.物聯網專業群課程思政教學實踐策略

2.1擴大課程思政覆蓋面，構建課程思政教學體系

首先，針對物聯網專業群高職院校必須分析其中課程是否全部與思政教育接軌，若存在盲區就應當盡快彌補，擴大課程思政覆蓋面，盡早實現全課程覆蓋[2]。其次，院校要著手構建課程思政教學體系，該體系主要由引導教學機制支撐，該機制下院校針對教與學需求，要向教師提出對應要求，即在“教”方面，教師應當以引導為主，將自身視作引導者對學生進行教育，過程中要提出一些同時與物聯網、思政相關的問題，諸如“物聯網對我國未來發展而言有何種幫助”，這些問題能夠促使學生積極思考，結合個人理想確立思路;在“學”方面，教師要多與學生交流，積極構建良好師生關系，再通過后續交流潛移默化的讓學生養成自主思考習慣，促使學生會自發的進行思政思考，并結合專業確立個人理想與未來發展目標。

2.2建立協同機制，確立統一教育目標

面向高職院校課程思政在實踐層面上的兩大問題，院校首先要以物聯網專業為中心，在中心與其他專業課程之間建立協同機制，夯實物聯網專業課程思政基礎，避免課程相互獨立。當協同機制建設完畢之后，物聯網專業教師在進行課程思政教學時要充分使用其他專業課程的知識對學生進行教育，例如物聯網專業教師可以向學生介紹其他專業的前沿技術，并與學生一起分析技術的社會作用，同時討論物聯網與該項技術的關系、發展前景、融合可行性等，這樣就借助其他專業資源實現了課程思政，同時在其他專業課程教學中也要代入物聯網專業資源，這樣才能做到相互協同。其次為避免目標沖突，院校必須對物聯網專業群進行全面統籌，確立一個統一的教育目標。根據當前提倡的“以人為本”理念，院校應當以“將學生培養出他們想要成為的人”為目標，要求各課程教師圍繞這個目標展開教育工作，如假設學生未來想要進入智能技術領域，希望在該領域中發光發熱，教師就要多于學生討論智能技術與物聯網技術的相關話題，而院校應當開設對應的綜合型課程，確保學生有渠道成為自己想要成為的人。在這一基礎上圍繞統一教育目標教師要深入挖掘相關課程中的思政元素，并在教學中充分發揮思政元素作用。

2.3改革課程內容，做好課程思政評價

物聯網專業群教學實踐中教師必須思考思政元素與專業知識的關系，不能將兩者分開，因此針對現狀問題教師有必要改革課程內容，在確保思政元素與專業知識相容的情況下再向學生提出，諸如上述（2.1）中提到的“物聯網對我國未來發展而言有何種幫助”問題就做到了思政與專業的融合，參照該樣式教師著手改革即可。而在課程思政教學下教師不可忽略學生思政水平，因此必須做好課程思政評價工作：教師要通過交流的方式了解學生思想，根據結果對學生進行評價，評價方式建議采用評語時，這樣能夠更加直觀的讓學生了解到自身思想方面的問題，同時也讓思政教師能夠對學生進行針對性的思政指導，旨在矯正學生思想偏差，建立正確價值觀、堅定學生政治立場與理想信念等。

3.結語

綜上，高職物聯網專業群課程思政現狀存在一些問題，不利于課程思政目標落實，還對學生的個人發展造成了一定影響，故院校有必要針對這些問題對專業群課程思政教學實踐進行分析，著手改進相關問題，構建完善課程思政教學實踐體系。借助該體系，可讓專業教學與思政教學充分融合，發揮彼此長處，彌補對方短處，協同對學生進行教育，實現學生專業技能、思政素養雙增長。

參考文獻：

[1]何麗麗.目標貫通與融合：高職專業群"課程思政"改革路徑[J].中國職業技術教育，2019，000（029）：39-43.

[2]王慧.疫情背景下高職專業群"課程思政"改革探索與實踐——以杭州職業技術學院服裝設計與工藝專業群為例[J].職業，2020，No.564（26）：19-21.