職教本科背景下會計“雙師型”教師隊伍建設研究

摘要：從2019年開始，中國高等職業教育進行了跨越性和轉折性發展，“雙高計劃”、“職教本科”等一系列改革把職業教育推到了一個頂峰。高等職業院校已由最初的規模、數量擴張轉向為更加注重師資和人才培養質量提升等內涵建設方面。在過去的一段時間里面，陸續有高職院校轉化為職教本科，但是目前在教師隊伍建設方面，還是處于摸索階段。職教本科教師需要什么樣的能力和水平應對此次變革，如何即區別于本科教師、又區別與高職教師的能力，如何保證高職本科職業教育的質量，這是我們本文需要研究的問題。

關鍵詞：職教本科;雙師;改革

在“雙高”、“雙一流”背景下，中國高等教育進入了轉型發展階段，職教本科的出現對高校教師提出了新的要求。在我國的高等教育中，以“雙一流”為主的本科院校推崇的是“精英教育”“學術至上”，無法滿足社會發展對職業型、應用型人才的需求。以“雙高?！睘橹鞯膶？圃盒Ｋ鶊绦械穆殬I教育雖然強調職業二字，但是在實際的教學過程中，還是與現實生活需求有些脫節，不能滿足社會對新型技能人才的需求。

職教改革的排頭兵一定是教師的改革。高校教師主要分為學術型教師和雙師型教師，學術型教師主要是雙一流高校為主本科院校，雙師型教師主要是以高職院校和正在向應用型轉型的本科院校。在學術型高等院校，教師隊伍建設需要的主要能力還是側重于課題、科研和論文。而對于學生的培養、教學能力的提升反而是次要位置。而對于雙師型教師，也并沒有形成一個成熟培養體系，如何讓一名普通青年教師快速成長為一個優秀的“雙師型”教師還有待探討。在職業教育發展的今天，優秀的公辦高職院校破格晉升為職教本科，而基于這兩者之間的職教本科，傳統的雙師型的標準已經難以滿足職業教育的需要。

一、職教本科背景下會計教師雙師能力存在的問題分析

職教本科作為職業教育改革的豐碑，其教育特點具有鮮明的特征。本科層次職業教育要求教師必須具備教學過程與生產過程對接、專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、學歷證書與職業資格證書對接的教學勝任力。但是從目前的情況來看，職教本科基本都是從高職院校發展而來，會計教師的能力還是遠遠達不到相關的要求，其原因主要有以下幾個方面。

1、教師引進方式單一，師資培養模式滯后

在職業教育中，“職業”是教育的重點，但是在教師的招聘中，教師來源基本都是剛剛畢業的碩士或者博士，企業技能人員往往因為學歷的限制而被拒之門外。這種院校到院校的招聘模式，導致教師基本缺乏相關的企業實踐經驗，尤其是會計這樣的專業性較強的學科，在技能教授方面也與企業現實存在偏差，形成了教師普遍存在重理論而輕技能的現狀。

許多專業教師沒有實際的企業工作經驗，在基本的技能教學過程中，學以致用出現了斷層，學生在畢業后往往不能直接獨立從事相關工作。而學校面對這樣的現狀也沒有采取有效的措施，沒有形成相關的規章制度來約束老師。

2、職稱評定不利于職業教師雙師能力的發展

根據調查發現，目前絕大部分職業院校在職稱評定方面基本和學術型本科院校職稱標準一致。這本就是不合常理了，職業院校因其教育特性，“職業技能”“雙師”這樣的實踐教學能力應該納入職稱評定標準，不能一概以學術來判斷。

3、“雙師型”判斷標準不能與時俱進

許多高校會計專業雙師的認定基本就是雙證模式，即講師證+中級會計師證。這樣的雙證模式能夠體現教師在教學和理論方面是符合教學標準的。但是不能體現教師的企業實踐能力和實踐操作能力，這樣的雙師標準是有缺陷的，尤其是在職教本科的背景下，這樣的雙師難以滿足應用型教學的需要，不能體現職業教育實踐教學能力的要求。

二、職教本科背景下會計教師雙師能力提升的方案設計

1、建立多元化的師資引進制度，多元聯動的師資培養模式

職教本科教育中，教師人才的引進不僅有學歷標準，更應該有技能標準。行業杰出人才可以降低學歷要求也是可以的，要有靈活的應對機制和后續的職稱評定制度來保障。在師資培養方面，由于知識和技能的日新月異，學校應該制定相關的制度，保障教師可以積極的參與各種技能培訓、到企業一線去頂崗實習，不斷的更新自身的理論和技能水平，把應用型職業教育落到實處。

2、建立多元化的師資職稱評價標準

職稱評定是教師最為關注的事情之一。在職業教育中，只以學術和科研作為評定標準是存在很大問題的。在職教本科中，職稱的評定科研分為兩個方向，專門從事從事學術科研方向和專門從事專業技能方向。這樣就可以給引進的行業專家級別的教師更好的發展空間。也可以給專門從事專業技能研究的老師提供動力，可以培養教師和學生的工匠精神，推動國家技能的發展。

3、建立動態的雙師評價標準，做到與時俱進。

職教本科應該對“雙師型”標準更為嚴格，要求教師具備更高的實踐和應用能力?；跁媽I來講，中級、高級、注會、稅務師等一系列證書，可以說明會計教師在專業方面的理論水平。但是隨著近幾年會計日新月異的發展，會計智能化、財務共享、業財稅融合、智能財稅等普遍發展，會計教師的理論和技能應該隨之更新。同時國家大力倡導職業教育“1+X”證書的推行，這方面的證書也可以作為雙師能力的評價標準之一。同時在校企合作、頂崗實習方面也可以做出一定的要求，當會計老師滿足多長時間的定崗實習才可以評定雙師，每個學?？梢愿鶕赜?、專業特點制定符合本專業雙師標準。

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作者簡介：馬健，山東臨沂人，講師，會計師，本文來源于校級課題“基于“雙高校+職教本科”視角下“業財稅”融合的教師隊伍建設研究”，課題編號21mypy36）