特級教師到底為什么出走

有人說，像山東、河北現在都不太敢評特級教師，評一個就被北京的學校挖走了。山東、河北的特級教師屢屢出走，背后的原因究竟是什么？

特級教師制度推行40多年，對教師隊伍穩定和提升教師社會地位發揮了巨大作用。當下，一個學校好不好，除了升學率以外，名師特別是高級教師、特級教師多不多也往往成為衡量的重要指標。在這種情況下，一些省份的特級教師選擇離開原有平臺，“轉會”到文化教育更發達地區的現象并不罕見。近幾年，一些培訓機構更是開出體制內教師難以想象的薪資待遇，招聘網課教師。2020年5月25日，某互聯網公司就發布中小學網課教師招聘啟事，稱將為優秀教師提供“年薪兩百萬，上不封頂”的薪資待遇，引發輿論嘩然。

某種角度而言，所謂優質教育資源，實際上就是優秀教師以及優秀教師數量多的學校。因此，對流出地而言，特級教師出走，使得原本在教育上優勢欠缺的地區進一步喪失優質教育資源，人為拉大了地區差異；對流入地而言，雖然新加入的特級教師充實了該地教師隊伍，卻進一步加劇了本地校際教育資源的不平衡?？傊?，這與均衡發展的教育理念是背道而馳的。

一個普通教師成長為特級教師，不僅需要有豐富的理論知識，而且還要有經年累月的一線教學實踐，由此形成其在教學方法上的過人之處。當然，我們把特級教師出走的現象放到具體的個體身上，都能找到一些其出走的合理理由。教師也是處在復雜社會關系中的活生生的人，他們有子女需要養育，也有老人需要關照，同樣會面對各種經濟壓力、社會壓力，因而工作出色的特級教師追求更好的待遇無可厚非，不容指責。

不僅如此，一些教育發達省份給予了特級教師更廣闊的發展空間，讓特級教師們有能發揮自身價值的平臺和土壤，懂得更好利用特級教師的資源。一些地方，甚至以特級教師個人的名義成立工作室，利用特級教師的“金字招牌”打響知名度，還通過特級教師完成老帶新，實現教師的階梯式發展。這樣的個人價值最大化、工作氛圍與成就感，往往是教育欠發達地區所難以想象的。

在這樣的背景下，一味號召特級教師犧牲奉獻，反哺本土教育發展，其道德感召力及其有效性和可行性都值得懷疑。實際上，從根本上講，只要一個地區教師發展的機制是良性的，梯隊建設是合理的，一個特級教師被挖走以后，優秀的年輕教師也會成長起來，由此對于個別特級教師的離開也沒必要過分焦慮。

除此之外，義務教育平衡發展，也內含著教育發展與個人利益的平衡問題。在義務教育均衡化方面，需要做的是建高地，平洼地，而不是使高的更高，低的更低。努力創造條件，讓特級教師在教育欠發達地區也有用武之處，產生歸屬感和成就感，同時加大對特級教師的津貼、獎勵力度，讓特級教師有更多選擇余地與空間，這或許才是解決特級教師頻繁出走之道。

（來源：光明網）