巧用電教媒體技術 優化小學數學教學

閔慶

◆摘? 要：本文從“運用電教媒體，激趣導入;運用電教媒體，突出教材重難點;運用電教媒體，發展創新思維;運用電教媒體，及時反饋教學信息;運用電教媒體，開闊視野”這幾方面闡述了電教媒體在小學數學教學中的重要作用。

◆關鍵詞：電教媒體;小學數學;運用教學

隨著新課程改革的全面鋪開，科技社會化程度的不斷提高，學生豐富知識的需求，各種電教媒體已廣泛運用于教學的各個領域，實現了課堂教學資料的共享，給教學帶來了新的氣象，增添了無窮的魅力。

小學數學課堂教學根據教學內容可分為新授課、練習課、復習課等課型。就這三種課型，談談如何發揮電教媒體在數學教學中的作用。

1運用電教媒體輔助新授課的教學。

1.1創設故事情境，激發學習興趣。

興趣是最好的老師，是直接推動學生學習的內在動力，然而興趣和動機并不是天生就有的，而是通過對外界事物的新穎性、獨特性、感受性來滿足學生探究心理的需要而引起的。電教媒體的運用，不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教與學的方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生深入地思考。

例如我深知“0”這個數對一年級的學生來說是極其抽象，它既可以表示什么也沒有，又可以表示起點。怎樣引入才能激發學生的學習興趣呢？我巧妙地設置了這樣的情境（電腦顯示）：第一個畫面：鮮花盛開的枝頭上停歇著2只小鳥在吱喳歡唱;第二個畫面：“唧”的一聲，飛走了一只小鳥，枝頭上還停著1只小鳥;第三個畫面：又“唧”的一聲，停著的1只也飛走了。學生被生動有趣的畫面吸引住了，這時我要求學生回答：枝頭上原有幾只鳥？飛走了1只，還有幾只？接著又飛走了1只，那么該怎樣表示呢？學生在回答最后一個問題時就被難住了，說：“枝頭上1只小鳥也沒有，怎樣才能讓別人知道呢？這就是我們今天要學的新內容，什么也沒有，可用‘0表示，‘0也是一個數！”這樣，通過創設情境，思考問題，把枯燥抽象的知識引入新課，既集中了學生的注意力，又激發了學生的學習欲望，為新課的學習準備了心理需求和情緒積極的必要條件。

又例如在教學“圓的認識”一課時，新課伊始打開電腦，屏幕出現這樣一組畫面：小狗、小貓等5只動物在跑道的起跑線上準備賽車，他們的車輪形狀各異，有軸心在車輪中心的圓形車輪，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪，還有長方形的車輪?！皡纭背霭l鈴聲響了。小動物們滑稽的表演把同學們的注意力全吸引住了?！罢l能最先到達終點？”我把這個懸念留給了學生。同學們看了小動物們滑稽的比賽場面感到十分好笑，我提出問題后更是議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，都想到了正確答案是圓，但因知識的限制，怎樣也講不出所以然來。這時我用略帶神秘的表情說：“如果同學們學習了今天這節課的知識，肯定能解答這個問題?！苯Y果同學們的學習積極性表現得非常高。

在講授新知識之前，通過有趣的故事畫面創設情境，提出與新知識有關的問題，造成強烈的懸念，使學生疑中生趣，從而積極主動地學習新知識。

1.2強化知識形成過程，突破重難點。

小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內涵，學生們就會只知其然而不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學習內容。為了幫助學生克服“在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構”過程中存在的困難，我們在使用常規教學手段的同時，恰當運用電教手段，將比較抽象的知識加以直觀地展示，以其較強的刺激作用，幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使我們的學生了解掌握相對完整的知識形成過程。

2運用電教媒體輔助練習課的教學

數學的練習是學生掌握系統的數學基礎知識和訓練技能、技巧的重要手段，也是培養學生能力，發展學生智力的重要途徑。在小學數學練習課中，適時、適量地利用電教媒體，不僅可以激發學生的興趣，而且有利于啟發學生思維、想象、拓寬學生的視野，培養學生的實踐能力。

如在練習“九九乘法”時，我把自制的教學課件上傳到學校網站上，借助學校的網絡教室讓學生進行課堂練習。這個課件是一個游戲，下面出現乘法題目，上面就由一個個小熊和小螃蟹舉著數字牌來回移動，學生根據題目算出結果并找到數字牌單擊它，做對一題得500分，再繼續做下一題，在規定的時間范圍內看誰得的分數最多，誰就是勝利者。同學們一下子就投入到緊張有趣的練習中。

3運用電教媒體輔助復習課的教學

復習課是針對學生的認知規律而設計的以鞏固所學知識并提高運用知識解決實際問題的能力為主要任務的一種課型。小學數學的復習課主要指教師要引導學生按一定的標準對所學的知識進行有序的分類、綜合，加以整理，并運用知識去解決實際問題，從中提高學生的思維品質和各種學習能力，培養學生的創新意識和實踐能力。利用電教手段進行小學數學的合作探究教學，有助于營造一種創新的氛圍，鼓勵學生大膽進行探究，多渠道地進行交流，激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識。在教師指導下，為了學生的學習和發展，在校園模擬網絡環境下“人機互動”的教學過程，使信息網絡成為學生認知、探究和解決問題的工具，從而促進教學內容呈現方式和師生互動方式的變革，培養學生信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習層次和效率。

總之，運用電教媒體輔助數學教學，對學生主體性的發揮，思維能力的培養，具有獨特的優勢。教學中教師適時運用現代信息技術，創設豐富的情景，調動學生多種感官參與教學過程，發揮最佳數學效應，從而使課堂教學達到最優化。

參考文獻

[1]《小學數學課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社.

[2]《小學數學教育》.遼寧教育雜志社.

[3]《現代教育思想專題》.東北師范大學出版社.

[4]章衛劍.《基于課程整合的新型信息技術課程模式》.浙江教學研究.