“另眼看生物”校本課程初探

曹夢茹 田洪松

武漢經濟技術開發區第一初級中學官士墩校區憑借集團化辦學優勢，走科研興校之路。經過五年的實踐，學校探索出了一條重構教學組織形式、深化課程頂層設計、變革學生學習方式、完善綜合評價體系的發展路徑?！叭灰惑w”分層走班教學強化校本課程建設、開展項目學習、升級智慧評價系統等舉措，推進了學校綜合辦學質量的提升。本期，我們繼續探討學校校本課程建設的典型案例。

“另眼看生物”校本課程以陶行知先生的生活教育理論為指導思想，以提高學生生物學科核心素養為目標，引導學生通過多樣化的實驗深化對生物學知識的理解，養成正確的實驗習慣，提升實驗技能。

課程預設：基于校本課程及生物學理論設計

初中生物學按照從整體到部分、從簡單到復雜、從植物到動物再到微生物的順序，依次引領學生了解自然、了解生物、感悟生命，在理解的基礎上欣賞生命的神奇和美麗?；诖?，筆者構想“另眼看生物”校本課程力圖引導學生從這幾個方面努力。①為自己的好奇心而自豪——興趣是最好的老師。②為提出好問題而愉悅——“發現一個問題比解決一個問題更重要”。③為動腦動手、主動探究而興奮——科學問題靠證據和邏輯來回答，通過觀察和實驗尋找證據，通過邏輯推理做出解釋，從而體驗科學探究的真諦。④為交流與合作而快樂——樂于傾聽，勇于表達，讓觀點碰撞產生思想的火花;取長補短，分工合作，不僅提高學習效率，而且增進同學友誼。⑤為理解和欣賞而倍感充實——不僅描述生物界“是什么”，更要解釋“為什么”。

七年級上冊生物的學習內容主要是關于植物學的，這是學生初次接觸生物學，教師要在引導學生掌握知識的基礎上，強化學生學習生物的興趣。以“葉脈標本制作”一課為例。本課實驗操作較為簡單，便于初次接觸生物實驗的學生操作;有美觀的實驗作品，能夠激勵學生主動獲取知識、學習實驗技能。本課教學環節由采葉、煮葉、漂葉、刷葉、美葉5步組成，分激趣導入、探究學習、課堂小結、延伸拓展4個部分展開。學生通過了解葉片，很自然地進入對植物體結構層次的探討，為后續學習奠定基礎。本課力求運用直觀演示、觀察分析、自主探究、合作實踐的教學方法，使學生在豐富的學習活動中掌握葉脈標本的制作方法。同時，本課結合信息技術手段為學生創設探究式的學習情境，啟迪學生創新思維，使學生感悟生物學科本身的趣味。

課程架構與實施：基于“以生為本”的實踐操作

1.七年級校本課程

七年級學生已經不滿足于在課堂上學習抽象的知識，希望觸摸大自然。針對學生需求，學校開發了以戶外活動為主的校園動植物觀察與識別、豌豆花解剖、黑藻玻片標本制作與觀察、葉脈標本制作、寵物的科學飼養、葡萄和草莓的種植等課程內容，以踐行“生活即教育，社會即學?！钡纳罱逃碚?。

大自然是培養學生生物學習興趣的主要載體。小草、樹木、花朵等植物能讓學生帶著愉悅的心情了解植物;昆蟲、倉鼠、金魚等能讓學生接觸不同類別的動物，保持對生命的敬畏;解剖、制作、觀察能為學生提供自主探究的機會，體驗探究成果帶來的學業成就感。通過對不同生物的了解，學生能夠在貼近生活、自然的狀態下學習，鞏固實驗操作技巧，形成科學思維方式。

課程如何實施呢？筆者以“葡萄和草莓的種植”為例做具體闡述。本課在每年3月到5月進行，分5～6課時完成。教學中，教師首先引導學生種植葡萄和草莓的幼苗，并在其逐步生長過程中教會學生扦插、嫁接、壓條等營養繁殖的操作方式;然后，在植物生長季節指導學生松土、澆水、施肥、修枝等操作流程和基本技巧;最后，在開花季節，讓學生通過解剖了解花的結構、果實發育與種子形成等一系列知識，甚至還可以嘗試進行雜交實驗等探究活動。

這樣的大問題教學，可以將課本上的生物學知識有機串聯起來，在選修課堂上將抽象的理論知識變成實踐體驗，使學生在探究中獲得多種生物知識和實驗技能，更好地培養學生的生命觀。

2.八年級校本課程

八年級學生的理性思維逐漸增強，對事物的認識不再局限于是什么，更想知道為什么和怎么做。這時就需要將STEAM教育理念與培養學生生物學學科核心素養相結合，為學生提供更多適合自主探究的內容。此階段的課程內容包含：細胞模型的制作、種子拼圖、人工琥珀制作、植物敲拓染、插花、苔玉制作、生態景觀瓶制作、動植物標本制作、葉脈書簽制作、植物繪畫等。學生需綜合科學、工程、技術、藝術、數學等多學科知識來完成自己感興趣的項目。這既體現了生活教育“教、學、做”合一的理念，也能培養學生的科學思維、藝術審美，讓學生綜合運用多學科知識解決問題，養成創新意識，提高創作能力。

實驗型學科課程要涵蓋系統的知識學習。在教學“葉脈標本制作”時，教師融合課程標準的相關要求設計教學環節。在激趣導入環節，教師用美麗多樣的葉脈圖片激發學生興趣，導入學習主題;在探究學習環節，教師先直觀演示實驗操作過程，引導學生觀察分析后，進行自主探究和小組合作，逐步完成5個實驗步驟——采葉、煮葉、漂葉、刷葉、美葉;實驗完成后，教師帶領學生回顧實驗操作過程，總結經驗、反思不足，找出亮點和失誤;最后，教師通過學生的實驗報告分析他們的知識掌握情況，反思自身教學。

課程評價：基于核心素養的綜合評價

1.基本思路

對于課堂教學評價，筆者首先關注學生在學習過程中是不是“動情、動腦、動手”;宏觀評價后，再看各個環節的品質如何，展開微觀評價，以此得出針對學習過程的綜合評價結果。

學生評價主要是發展性評價：一看學生在學習過程中的表現，如情感態度、參與狀況等，分為“優秀、良好、合格、一般”4個評價等級，并以此評選“優秀學生”;二看學生學習成果的展現，可以用作品展示、實驗報告等形式呈現，并收入學生成長記錄袋，記入學生成長報告冊。

2.具體方法

學校成立了專門的課程評價小組，設計了“課堂教學質量評價表”（詳見第10頁表格），用12條細化指標（三級指標），對“教”和“學”的狀況做出診斷，提出優化途徑。

評價小組首先根據某節課的聽課情況確定上表中“二級指標”實施效果的排序，再針對每個方面給出評價等級?！叭壷笜恕泵枋隽硕壷笜酥忻總€方面的具體表現，評價小組會選出4條（每個方面選1條）最符合師生實際表現的描述并打“√”標記，然后每名評價者根據教學實際給出該項的等級。等級靠前，說明該部分的教學目標明確、有特色，學習效果比較理想;等級靠后，說明該部分的教學存在不足，學生沒有完全掌握，需要加強課后指導。

（作者單位：武漢經濟技術開發區第一初級中學官士墩校區）