提高閱讀教學有效性策略分析

羅中華

寧夏長慶小學，寧夏銀川750006

近年來，伴隨科技信息化的進步以及多媒體的發展，這也從根本上改變了傳統化的閱讀形式，傳統化紙質版的閱讀方式逐漸被電子化所替代，然而現階段存在著一些零碎化的閱讀，對于小學階段學生的學習與發展造成一定的阻礙。此階段使學生學習發展的啟示階段，也是培養其學習能力的關鍵階段，能夠為學生后期的發展奠定良好的基礎。所以，相關教育工作者以及學校應當正確意識到現階段閱讀教學工作開展過程中存在的不足之處，科學調整，選擇合適的改善策略，促教教育事業的發展。

1 現階段小學階段語文閱讀教學工作開展過程存在的不足點分析

1.1 在閱讀課程教學目標設計中缺乏一定的針對性

現階段，在我國大部分小學語文閱讀教學工作開展過程中普遍存在著缺乏課程目標缺乏針對性的問題，還有部分學校根本沒有對閱讀教學引起足夠的重視，缺乏體系性的閱讀課程設置，在課程目標設置時沒有從小學生的實際情況、學習特征以及年齡等為出發點。閱讀教學課程體系不夠完善，沒有根據新課程改革標準的需要以及語文教學素養制定科學可行的課程目標。

1.2 在閱讀教學過程中依然采用傳統陳舊的教學方式

在小學語文教師隊伍當中，有一部分語文老師的文化素養嚴重不足，其自身對閱讀能力相對較弱，自己對閱讀沒有太多的興趣，以致于對學生開展閱讀教學工作時，沒有過多的教學技能以及教學知識儲備作為有力的支撐點，學生在學習的過程中也只是敷衍了事，根本無法從閱讀課程當中掌握有效的知識內容。

1.3 在閱讀課程開展過程中學生的閱讀積極性不足

小學階段的學生年齡較小，正處于學習發展的起始階段，他們對于語文閱讀課程的學習無法做出系統化的分析與判斷，此階段的學生自我控制能力較弱，在教學過程整需要授課老師對其加以規范與引導。除此之外，此階段的小學生活潑好動，對于一些新鮮的事物充滿好心，然而對于教科書上的復雜抽象的知識內容缺乏學習興趣，更不用說開展說明深度閱讀學習，對小學語文閱讀教學工作效率的提高造成嚴重的影響。

2 策略分析

2.1 在閱讀教學活動開展過程中要進一步明確閱讀課程教學目標

首先，閱讀課程的體系化建設。在小學語文閱讀教學工作開展過程中，若要有效提升其教學工作的有效性，就應當對進一步明確教學目標，對閱讀課程開展體系化建設，學校也應當對閱讀教學工作的開展引起足夠地重視，科學設置教學目標，并細化到每個月或者每一周。與此同時，在閱讀教學活動開展過程中，授課老師也應當考慮到現階段學生的認知能力水平以及其具體的學習特征，然后將閱讀教學目標細化為閱讀能力與情感目標等等。緊接著授課老師就應當按照課程目標的相關要求進一步完善課程考核以及評價體系，把閱讀劃入到具體的考試范圍當中，同時在課堂教學過程中還要科學設置豐富多樣的考試形式，比如課堂入門考、考試實操等等。同時學校還應當對教學工作的反饋、效果、方法進行科學的考核評價，并且設置合理的獎勵機制，有效提升小學語文老師開展閱讀教學工作的積極主動性。

其次，在閱讀教學過程中要給予學生一定的教育指導。在閱讀教學中要想有效提升閱讀效果，學生在學習過程中也必須集中注意力，所以，老師應當在課堂教學活動中為學生營造輕松愉悅的閱讀學習環境，。與此同時，授課老師在開展閱讀教學時還應當提出一些具有思考性的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，此種教學方式不僅僅能夠使學生明確閱讀目標，同時還可以激發學生的閱讀興趣，閱讀效果也得到一定程度的提高。學生們根據語文老師所標注的重點內容以及提出的閱讀問題，能夠對文章有更深層次的理解。將一些零碎性的閱讀方式轉化為更為深度的閱讀，對文章的主要內容加深理解，當學生們閱讀完成文章后，老師還可以根據閱讀前提出的問題組織學生進行溝通討論，此種教學方式不僅僅可以拉近老師與學生之間的距離，同時還可以及時收集學生在閱讀過程中遇到的困難，促教老師教學工作效率以及教學質量的提升。需要特別注意的是：老師在閱讀前期所提出的問題必須與閱讀內容息息相關，應當具備一定的思考性特征。比如我們在講解有關田忌賽馬的內容時，此文章主要講述了田忌用智慧贏得賽馬。此時老師就可以對學生進行提問：“同學們，通過對田忌賽馬這篇文章的閱讀與學習，我們能夠從中學習到哪些知識？”此時學生們就會紛紛舉手回答，在比賽的過程中，我們應當合理運用自己的不足點去挑戰別人的有點，進而取得比賽的勝利。

最后，在閱讀教學活動開展過程中還應當合理性地給學生安排閱讀任務。在小學階段的語文教學活動開展過程中，閱讀教學屬于語文學科當中的重點內容，也是難點內容，由于長期受傳統閱讀教學方式的影響，許多語文老師為提升小學生的閱讀能力，他們往往會采用刷題策略，此種教學方法缺少一定的科學性，久而久之，不僅僅忽略了小學生的自主學習能力，還在一定程度上使學生對閱讀產生排斥心理。因此，老師在開展閱讀教學時還應當為安排科學合理的閱讀任務，降低對小學生閱讀學習的硬性要求，借助豐富多彩的文章內容促進小學生閱讀積極性的有效提升，使學生真正掌握并提升閱讀能力。

2.2 不斷豐富閱讀教學方式

首先，要進一步提升小學語文授課老師的文化素養?，F階段，我國大部分小學在開展閱讀教學工作時依然沿用傳統陳舊的教學方式，造成這種現象的主要原因是部分授課老師的教學專業技能相對缺乏，自身對閱讀也沒有較高的閱讀興趣，此類老師在開展閱讀教學時肯定無法使學生的閱讀效率得到有效提升，因此，小學語文老師必須不斷學習，有效提升自身的語文文化素養，積極主動地參與到學生或者相關部分組織的教學活動中來，進一步提升自身的閱讀教學技能與水平。除此之外，相關教育工作者還應當對各個教學環節進行有效完善，比如我們在講解有關但愿人長久的文章時，老師在教學活動中可以指導學生運用先泛讀、再精度、再細讀的閱讀方式，在課堂教學活動開始之前，老師可以安排學生對此篇文章進行泛讀，先大致了解一下這篇文章的內容以及文章結構，同時對作者相關內容以及創作背景有大致了解，為后期開展的精讀、細讀工作奠定基礎。在實際的閱讀教學活動開展中，授課老師還應當引導學生對文章內容進行精讀，深入了解作者在文章中所使用的寫作技巧以及方法。緊接著老師就可以安排學生對水調歌頭進行深入了解。細讀文章片段，對作者想要表達的中心思想有深刻的體會。此種先泛讀、再精度、再細讀的教學方式符合學生發展的需要，具備一定的科學性，在閱讀過程中能夠充分發揮學生的主觀性，促進其語文核心素養以及綜合能力的提升。

其次，在閱讀教學活動中還應當對教學評價引起重視。在實際的小學語文閱讀教學活動開展過程中，教學評價對學生的學習發展產生重要的影響，因此授課老師應當對其引起足夠地重視。與此同時，在教學工作中，老師還應當設計更加科學合理的教學方法，針對小學生具體的學習情況進行有效的檢驗。一般情況下，在教學中老師應當為學生設計一些相對簡單開放的實踐任務，使學生在閱讀實踐的過程中對自身的學習效果有更充分地展示。通過此種教學方式老師可以根據學生在閱讀過程中所表現出來的相關問題，進一步改善自身的教學方式與手段，有效解決學生遇見的各種難點問題，促進小學生閱讀能力的提升。

最后，在課堂活動中開展具有階段化的教學，在閱讀教學活動中不同的教學方法所表現得教學側重點不同，所表現出來的教學效果也存在一定程度的差異性。在閱讀教學活動開展過程中，如果老師一味地采用傳統單一化的閱讀教學方式，會造成學生對文章的片面化理解。所以，授課老師應當科學選用多元化的教學手段，讓學生對文章內容有更深入更充分的理解，刺進教學效果的提升。在閱讀教學活動中，授課老師還可以采用階段性的教學手段，將閱讀教學目標劃分為詳細的幾個階段，指導學生從簡單的開始著手，然后再慢慢地相具有一定困難性的知識內容進行過渡學習。此種教學方法能夠使學生掌握的基礎知識更加牢固。除此之外，授課老師還應當及時開展極具趣味性的閱讀教學活動，通過做游戲等閱讀方式能夠有效激發小學生對閱讀的興趣。

3 科學設置問題情境，有效激發小學生對閱讀的學習興趣

人們常說，學生在整個教學活動的主體，這也是新課改所提出的新的要求，然而依然后一部分老師在教學活動中沒有真正地做到尊重學生的主體地位。所以，在具體的閱讀教學活動開展過程中，老師應當對學生的閱讀興趣引起重視，科學設置相關的教學問題情境，及時該轉傳統被動式的學習狀態，讓孩子能夠積極主動地參與到閱讀教學中來。比如我們在講解有關看雪的文章時，應當對小學生的課文理解引起足夠地重視，如果條件允許，授課老師將課堂教學走出課堂，走進大自然，讓學生親身體驗最真實的雪景，進而對學生的相關信息有更深層的了解。同時，老師還可以引導學生在文章中找出有關描寫雪景的句子或者段落，然后結合自身的體驗對其展開分析，對作者所描繪的內容有深入的體驗，在提升學生閱讀能力的同時提高閱讀教學活動的有效性。

4 結語

總之，小學生閱讀能力的培養對學生的學習發展具有積極的促進作用，所以，在實際的小學語文閱讀教學活動開展過程中，及時轉變傳統陳舊的閱讀教學方式，充分調動學生參與閱讀學習的積極性，進而有效促進閱讀教學有效性的提升。