地方本科院校大學生創新創業能力評價研究

鄒建國，言捷智，張利軍

（衡陽師范學院，湖南 衡陽 421002）

黨的十八大首次明確提出的實施創新驅動發展戰略，是有力解決高校人才供給與社會對人才需求錯位對接的重大舉措。隨后，全國范圍內掀起了“大眾創業”“草根創業”“萬眾創新”與“大眾創新”的浪潮，創新引領已然成為新時代中國特色社會主義經濟發展的新常態。如何培養符合現階段國家戰略發展需求的創新型、創業型、復合型人才是新時代背景下地方本科院校人才培養的首要任務。如何客觀科學地衡量大學生創新創業能力成為地方本科院校創新創業教育的當務之急。本文嘗試從創新創業環境、創新創業意識、創新創業知識以及創新創業實踐等方面綜合評價地方本科院校大學生創新創業能力，為深化高校教育供給側結構性改革以及實施創新驅動發展戰略提供可資借鑒的方案。

一、文獻回顧

自創新驅動戰略實施以來，創新創業能力評價已然成為國內學者研究創新創業問題的熱點?，F有文獻主要聚焦于創新創業評價內容與評價方法兩個向度。關于創新創業評價內容的研究，學者們分別從不同維度來衡量大學生創新創業能力。高明等[1]183-184以大學生在創新創業上的投入能力、實施能力、實現能力和管理能力為基礎，從理論上解釋大學生創新和創業能力的評價指標；吳婷等[2]21-24從創新創業實踐能力、創新知識能力、網絡信息技術運用能力以及創新創業品質等方面構建創新創業能力綜合評價模型；胡劍峰等[3]123-127從創新創業能力培養條件和創新創業能力效果兩個方面，挖掘、遴選民辦本科高校大學生創新創業能力評價指標；蘭國暉等[4]94-99在綜合考慮大學生創新創業能力影響因素的基礎上，從思維優化能力、學習消化能力、知識儲備能力及科研創造能力等四個方面構造能力評價指標體系；齊書宇等[5]68-74確定創新能力、創業意識、創業能力、創業管理能力4個一級指標，有效評價工科大學生創新創業能力；季永波等[6]187-189借鑒國內外相關創新創業理論，從創新創業知識能力、創新創業實踐能力、創新創業品質和創新創業的構思構架大學生創新創業能力評價指標；張金邦等[7]29-31采用多元智能理論，從創業品格、創業學習、創業支持和創業環境等方面構建了大學生創新創業能力評價指標體系；陳瑩[8]137-140以九江學院為研究對象，構建了創業意識、創業品質、創業知識和創業技能等大學生創新能力評價指標；張鑫等[9]57-61從學習與創新能力、決策與執行能力、識別與獲取能力三個層面構建大學生創新創業能力評價指標體系，運用MFCE法對合肥工業大學在校大學生的創新創業能力水平進行綜合評價。其他學者也分別從創新創業意識、創新創業環境、創新創業精神、創新創業意愿、創新創業技能、創新創業知識、創新創業素質、創新創業實踐、創新創業思維、創新創業成果、學以致用能力、應變協作能力、組織實踐能力和學生創新創業能力等方面[10-18]構建創新創業評價指標體系。關于創新創業評價方法，學者們主要采用了層次分析法[1,2,5,6,10,12,13,14]、灰色關聯模型[4]94-99、多層次模糊綜合評價法[9]57-61、粗糙集理論和可托理論[11]23-28、因子分析法[13,17]、AHP-熵權法[16]124-128以及模糊綜合評價法[19]190-192等多種方法進行研究。

綜上所述，國內學者關于高校大學生創新創業能力的研究雖然取得了較為豐碩的成果，其中關于大學生創新創業能力的量化分析對本文的研究具有重要的借鑒意義，但是缺乏從地方本科院校視角來研究大學生創新創業能力的相關研究。本文在借鑒前期文獻研究的基礎上，綜合運用熵權法和灰色關聯模型，從創新創業環境、創新創業意識、創新創業知識以及創新創業實踐等四個方面綜合評價地方本科院校大學生創新創業能力，進而提出相應的發展對策。

二、大學生創新創業能力評價指標

（一）評價指標體系的確定

客觀上來看，創新創業投入、意識、思維、素質等諸多因素影響著大學生創新創業能力。為此，大學生創新創業能力評價指標的選取既要注重科學性與客觀性，又要注重普遍性與可操作性?；谶@一基本原則，本文最終從創新創業環境、創新創業意識、創新創業知識以及創新創業實踐四個方面選取地方本科院校大學生創新創業能力評價指標。該指標體系包涵目標層、一級指標層和二級指標層三個層次：目標層旨在評價我國地方本科院校大學生創新創業能力；一級指標層主要包括創新創業環境（B1）、創新創業意識（B2）、創新創業知識（B3）以及創新創業實踐（B4）四個方面；在二級指標層中，運用基礎環境（C11）、金融環境（C12）、人文環境（C13）以及產業環境（C14）來衡量創新創業環境（B1），運用創新創業欲望（C21）、創新創業興趣（C22）、創新創業動機（C23）及創新創業精神（C24）來衡量大學生創新創業意識（B2），運用基礎知識能力（C31）、專業知識能力（C32）、其他知識能力（C33）及創新知識能力（C34）來考察大學生創新創業知識能力（B3），運用模擬訓練經歷（C41）、技能培訓經歷（C42）、社會實踐經歷（C43）以及競賽獲獎成果（C44）來衡量創新創業實踐（B4）。具體的評價指標體系如表1所示。

表1 地方本科院校大學生創新創業能力評價指標體系

（二）評價指標權重的確定

一般說來，受主觀因素的干擾，采用主觀賦權法得出的權重結果難以使人信服。本文基于大學生創新創業能力評價指標數據的分析，選用客觀賦權法的熵權法來計算各項評價指標的權重[20]1457-1466。

1.標準化。由于評價體系存在正向和逆向指標，需對樣本矩陣進行無量綱化處理。假定研究區有m個評價對象包括了n個評價指標，定義X為生態安全樣本矩陣，表達為：

（三）灰色關聯模型的建立

大學生創新創業能力的評價受制于學校、家庭和社會等諸多不確定因素的影響，是一個綜合的灰色系統。在將各評價指標的關聯系數進行加權平均后得到各評價對象的灰色關聯度，如果灰色關聯度越大，則地方本科院校大學生創新創業能力越強，反之則越弱。

1.評價指標數值標準化：

灰色關聯度的大小能夠反映各評價對象創新創業能力的高低。若存在m個評價對象，n個評價指標，則可構建灰色關聯度比較數列以反映各評價對象的創新創業能力。關聯度越大，其創新創業能力越大；反之則越小。

三、實證分析

兼顧院校所處區域以及院?；绢愋?，本文選擇A（理工院校）、B（工科院校）、C（師范院校）、D（財經院校）、E（醫科院校）等五所湖南省屬地方本科院校的在校大學生為調研對象，對其創新創業能力進行實證分析。由于地方本科院校大學生創新創業能力評價指標體系（表1）的16個二級評價指標均屬于定性指標，因此，本文綜合考量授課老師和學校對學生創新創業知識和創新創業實踐的評價以及學生對創新創業意識和創新創業環境的測評，來量化湖南地方本科院校在校大學生創新創業能力，整理的各評價指標量化的原始數據如表2所示。

表2 評價指標量化原始數據

（一）確定各評價指標權重

根據表2即可得出參考數列為{90，92，88，86，88，86，92，85，88，86，87，92，90，88，92，90}，將處理后的原始數據根據熵權法的步驟即可計算出相應的熵值、變異系數及其權重，具體結果如表3所示。

表3 熵值法得出的數據及其權重

（二）灰色關聯模型實證分析

由于構建的地方本科院校大學生創新創業能力綜合評價指標體系中各評價指標的量綱不同，在進行灰色關聯分析之前，對表2中的原始數據進行標準化處理，處理后的數列矩陣R*如下。

由上可知，院校A的在校大學生創新創業能力灰色關聯度為0.1545，處于五所地方本科院校的最高水平；其次是院校B，其灰色關聯度為0.1416；院校D與院校C的在校大學生創新創業能力大致相當，其灰色關聯度分別為0.1313和0.1262；醫科類院校E大學生創新創業能力在五所高校中處于最低水平，其灰色關聯度值為0.0964。

（三）結論分析

第一，在統計問卷調查的原始數據后，我們發現，偏理科類院校大學生（如院校A和院校B）的創新創業欲望、創新創業興趣、創新創業動機、創新創業精神以及社會實踐經歷強于偏文科類的院校。另一方面，偏文科類院校的學生（如財經類院校D和師范類院校C）在基礎知識能力、專業知識能力和其他知識能力上相較于偏理科類院校學生占優勢。

第二，從影響地方本科院校大學生創新創業能力的各項評價指標權重來看，創新創業欲望、創新創業知識、競賽獲獎成果以及模擬訓練經歷的權重相對較大，表明這些指標對地方本科院校大學生創新創業能力的影響較大，因此，地方本科院校在對學生創新創業能力的培育中更要關注這些因素。

第三，根據求得的五所地方本科院校大學生創新創業能力灰色關聯度可知，理工院校A在校大學生的創新創業能力最好，工科院校B、財經院校D和師范院校C緊隨其后，醫科院校E在校大學生創新創業能力相對較弱。由此可見，偏理科類院校學生的創新創業能力相對較強，偏文科類院校學生的創新創業能力相對較弱。

四、大學生創新創業能力培育

大學生創新創業能力的提升受到學校、社會以及家庭等多重因素的綜合影響。對于地方本科院校而言，應該從營造創新創業氛圍、激發創新創業意識、構建扎實的創新創業知識體系以及提供創新創業機會等方面出發，完善創新創業配套政策，轉變創新創業教育理念，建立創新創業課程體系，搭建多元化的創新創業平臺。

首先，完善創新創業配套政策，營造良好的創新創業環境。地方政府要與地方本科院校形成合力，大力宣傳大學生創新創業政策；聯合金融機構出臺創業貸款利息減免政策，對那些有市場前景的項目提供貸款擔保和資金支持，切實為學生創業提供多元融資渠道；完善創新創業服務體系，提供信息發布、項目跟蹤、資源信息共享、法律咨詢等“一條龍”式的服務。

其次，轉變創新創業教育理念，激發創新創業意識。地方本科院校在進行創新創業人才培養目標、內容和方案的設計時，應注重人的全面發展，注重培養學生的創業素質，注重培養學生的創新創業意識；在課堂教學中，應充分激發學生的創業責任感和使命感，培養學生的創新創業思維和創新創業能力；在課外實踐中，應充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生參與創新創業實踐。

再次，完善創新創業教育課程體系，搭建扎實的創新創業知識框架。地方本科院校要構建以通識課程為基礎、專業課程為主體、選修課程為輔助的“三位一體”的創新創業教育課程體系，適度增加創新創業通識課程總量，減少一定比例的專業課程，增設創新創業選修課程；探索創新創業教學方式，充分利用微課、慕課、翻轉課堂等教學平臺充足的教學資源，豐富學生創新創業教育知識結構。

最后，搭建多元化的創新創業平臺，提供多樣化的創新創業實踐機會。地方本科院校要結合自身優勢與社會資源優勢，把學生“走出去”與成功企業家“請進來”相結合，為大學生開展創新創業模擬演練、專題講座、專業見習以及畢業實習等環節的實踐教學，聘請校外知名企業家、創業成功的校友來校擔任兼職教授或者創業導師，強化與企業、行業、科研院所的創新創業合作。