高職院?！半p師型”職業教育教師培育機制研究

■董玉倩 聶芝紅/山東協和學院

高職教育旨在為社會培養素質高技能高的專業技術人員，這對社會的整體發展有很大幫助，但高職教育在發展中遇到了很多問題，其中教師培育方面的問題尤為突出，其影響不可忽視。因此，當前急需解決的問題就是怎樣培養高職師資隊伍，進而提升教學質量，這才是重中之重。

一、高職院?！半p師型”職業教育教師培養現狀

高職院校相比于一般高校本科生整體素質偏低，高職院校的教師在教授課程時很可能會受到影響，教學難度大于普通本科院校，因此高職院校的教師在教學方面素質要求可能會更高一些?！半p師型”教師目前是高職院校師資建設中的重點與特色，整個社會和教育界都對“雙師型”教師有較高的期望，但想要達到社會各界的預期需要各方面的支持?！半p師型”教師一般來說就是那些理論知識與指導實踐知識都很出色的教師?！半p師型”教師在教學時穿插實踐經驗知識，讓同學們對知識內容理解更加透徹，授課的同時還能對同學們的職業進行指導，所以對于“雙師型”教師的教學要求和素質要求更嚴格?！半p師型”教師專業課程方面要做到理論硬實，實踐技能全方面掌握，并能在不斷變化的市場中找到規律，隨時感知市場的動態，及時根據市場需要調整自己的教學目標和教學方式，注重提高學生的綜合素質。

二、高職院?！半p師型”職業教育教師培養過程中存在的問題

(一)“雙師型”教師培養機制不健全

高職“雙師型”教師培養機制目前還不健全，一方面，與高職院校相關的教育部門目前還不夠重視“雙師型”教師這類教師群體，更不用說對他們的的制度性保障，這打擊了很多“雙師型”教師的積極性。另一方面，“雙師型”教師專業培訓較少且形式單一。一般“雙師型”教師培訓與普通教師培訓區別不夠明顯，大多兩種類教師一起培訓，缺乏針對性?！半p師型”教師在培訓時，經常由于各種原因得不到有效的組織和實施，且沒有固定時間和場所進行培訓，即使“雙師型”受到了培訓也很難達到預期的效果，這些使得“雙師型”教師們沒了接受培訓的積極性。

(二)“雙師型”教師的綜合素質偏低

各個高職院?！半p師型”教師理論水平和實踐水平相差較大，發展很不平衡。高職院校的師資來源較廣泛，有的教師來自師范院校，他們具有較強的理論知識，但實踐較少，實踐指導能力不夠，也不能很好的了解并適應市場的變化，對于專業的認識大多都停留在所學的知識上，缺乏經驗的積累；有的教師來自于企業，實踐機會多，實踐指導能力極強，在上課期間可以穿插真實案例進行講解，不足之處在于其缺乏專業知識，無法為學生提供一個良好的知識體系。此外，高職教育中很多教師教學思想傳統，教學模式老套，只是不斷地口述講解，無法滿足學生的需求，抓不住學生的興趣。

(三)雙師型”教師管理制度不健全

“雙師型”教師產生的時間較短，其管理制度目前還在修繕中。主要體現在以下幾個方面：首先，聘用“雙師型”教師目前還沒有一個統一的標準和程序。高職院校對于“雙師型”教師的需求量較大，但是很難各個高職院校有一個統一標準，每個地區每個學校都有自己的選拔聘用體系。從聘用程序和規則上來看，“雙師型”教師較為缺乏，很多高職院校采用“寬進”措施，等“雙師型”教師入職之后再進行國家資格證的認證，這對“雙師型”教師隊伍的質量建設有一定的阻礙。其次，從“雙師型”教師儲備上來看，“雙師型”教師是我國職業教育發展史上的一個必定產物，從無到有經歷了很多年的沉淀，但是目前為止還沒有專門培訓“雙師型”教師的專業?！半p師型”教師的來源廣泛，有些教師是在師范專業學習理論知識后實踐一年畢業任教，而有的教師是在企業工作一段時間來任教師，雖然其技術過關但理論方面有所欠缺。再次，我國正處于社會主義初級階段，各地區經濟發展不平衡，故而各地區在“雙師型”教師的培養上投入相差較大。經濟發達地區經濟發展的好，在教育方面能拿出的資金投入較多，對“雙師型”教師的培育也比較關注，故經濟發達地區“雙師型”教師的質量相對較高。經濟不太發達的地區，對于教育的投入相對較少，教師數量少質量可能也沒那么高，還需要增加人力物力財力支持。最后，“雙師型”教師的付出一般高于普通教師，他們不僅僅是理論過關，實踐指導能力同樣很強，所以這類教師的工資福利待遇理應更好一點。但是目前“雙師型”教師的福待遇與普通教師的福利待遇基本一樣，這使得很多優秀的“雙師型”教師失去了積極性。越來越多的高職院校提倡培養“雙師型”教師，但“雙師型”教師的培養機制還沒有得到完善，特別是“雙師型”教師激勵和評價機制方面缺失明顯，這既不利于高職院?！半p師型”教師隊伍的發展，也不利于我國教育事業整體的發展。

三、促進“雙師型”職業教育教師發展的解決措施

(一)改善“雙師型”教師培養環境

“雙師型”教師教學對象一般為高職院校學生，相對于本科高校的學生，高職院校的學生素質偏低，教授課程相對困難，因此高職院?！半p師型”教師在日常教學中很多時間把精力放在了學生的理論學習上，對于學生的技術指導實踐能力的培養欠缺，這導致了學生在動手操作能力上是一塊短板。因此，學校和相關教育部門應更加重視“雙師型”教師的培養，為其質量的提高創造良好的環境，同時提供更多的“雙師型”教師教育培訓機會，讓更多的“雙師型”教師可以有機會不斷提高自己的能力。學校和有關教育部門還可以定期組織一些學習國家職業教育的政策，或者組織教師一起學習了解市場的最新發展和需求，明了企業的運作過程，讓“雙師型”教師的實踐的能力更好，提高“雙師型”教師的綜合素質。

(二)完善“雙師型”教師制度保障環境

“雙師型”教師目前還沒有完善的教育制度，高職“雙師型”教師師資建設慢慢受到了學校的重視，相關教育部門也應當重視起來完善相關的激勵保障機制，提高“雙師型”教師的積極性。制定制度的時候注意盡量讓“雙師型”教師有更多自己的空間去進修自己的專業、完善教學，進而為學生提供更優質的教育。

(三)完善“雙師型”教師管理機制

“雙師型”教師管理機制目前還不健全，需要進一步完善才能讓“雙師型”教師的質量更高。首先，高職院校對于全職教師的需求量較大，需要建立專門的兼職教師資源庫?！半p師型”兼職教師是補充高職院校教師不足的好辦法。兼職教師職位不同管理也不一樣，對于企業專家和企業管理人員可以安排他們“雙師型”教師講座；對于企業技術性骨干可以聘請她們來學校任教，教給全職教師更多的技術性知識。在培養“雙師型”教師的過程中可以讓兼職教師和全職教師互相交流，將兼職教師的職業經驗、操作技能等毫不保留的傳授給全職教師，幫助高職院?！半p師型”教師在前進的道路上走的更快更遠。最后，培養“雙師型”教師骨干帶頭人，“雙師型”教師與普通教師培養一樣也需要專業帶頭人來提高“雙師型”教師隊伍的整體斗志，他們是高職院?！半p師型”教師中的堅實力量。

四、結語

高職教育在我國教育體系中占據越來越重要的位置，其中“雙師型”教師培養是發展我國高職教育色重要保證，相關部門、社會等都應更加重視這一類教師的發展，為他們創設良好的發展環境，最終達到為高職學生提供優質教育的目的。