合作學習在初中音樂課堂的應用探究

王 嬋

（湖南師范大學 湖南 長沙 410012 ）

合作學習是我國近些年為實施新音樂課程改革而引進使用的學習模式，它要求音樂課的上課方式和教師與學生的地位和作用都必須隨著時代的發展而擁有嶄新的觀念。因此對合作學習在中學音樂課堂的應用進行分析，對豐富我國音樂教學理念和方法，提高學生團結協作、互幫互助的學習理念具有一定的理論意義。合作學習是一種新型的在國際社會上得到認可的學習模式，作為新音樂課程所倡導的三大學習方式之一，它能在最大程度上區別于傳統音樂課堂教學。合作學習能夠培養學生的多種能力并且能夠取得良好的效果，這符合我們所提倡的培養國家創新型人才的要求。

一、在初中音樂課堂使用合作學習模式的優點

（一）小組合作學習的概念及理論基礎

合作學習是指為了完成課堂作業而由兩個或兩個以上的學生個人或者學習團隊組成的小組學習方式，小組合作學習是班級授課制的一種，它不僅鼓勵大家一起學習，并且在這個基礎上有利于進一步改善和提高集體學習的效率。教師以學生學習小組為班級的中心，通過指導小組使每一位同學主動積極地去學習，提高學生個人的學習能力，改變了傳統課堂以教師為中心而不是以學生為中心的死氣沉沉的氣氛，從而更加主動地發掘學生的天賦，激發他們的創造性，使學生的個性也因此得以充分發展。在二十世紀七十年代的美國,小組合作學習產生了，并在隨后的幾十年間得到了很大的進步和發展。令人欣喜的是合作學習它是由研究性學習，圓桌式學習還有探究性學習發展而來。因為合作學習能夠提高處于各個學習階段的學生的學習成績，特別能夠調動學生在課堂上學習音樂的積極性，所以小組合作很快引起了全世界各個國家的關注，并和探究性學習成為兩大最主要的學習方式。我國新音樂課程標準就明確提出要加強各個年級的音樂課堂的合作學習。

（二）在初中音樂課堂實施合作學習模式的優點

合作學習能夠培養學生的合作精神與交往能力。因為人是不能夠單獨存在的，所以人際交往的重要性就特別明顯。在合作學習的過程中不僅營造了良好的學習氛圍，還加強了教師與學生、學生與學生之間的感情交流。學生通過合作學習逐漸意識到自己不僅僅是一個個體，還和大家是一個學習團體，通過合作學習的因材施教也可讓學生的個性得到很大程度的發展，真正幫助學生實現全面發展。

合作學習能夠培養學生學習的積極性和主動性。合作學習的出發點和落腳點是為了給學生提供更加完善和健全的教學模式，滿足學生作為學習主體的需求，在班級中開展小組合作學習在很大程度上體現了學生作為學習主體的主體意識。通過合作學習，班級中的每一個學生在音樂學習中所擁有的機會都是平等的，并且能暢所欲言地發表自己在音樂學習過程中對存在的問題和疑惑的看法和意見，真正實現全體學生參與下的發展式教學。合作學習在中學音樂課堂的應用不僅是我國教育事業改革進步發展所提出的要求，同時也是為了更好地讓學生在學習中懂得學習資源共享的重要性。音樂老師應當鼓勵學生用發展和合作的眼光來學習音樂，并在學習過程中與小組成員進行觀點和看法的分享，然后通過相互請教解決問題。合作學習能在最大程度上讓學生學會表達和傾聽，進行音樂的雙向互動，最后讓學生在互動和傾聽中提高合作學習的質量和效果。

二、加強學生在中學音樂課堂合作的應用及對策

（一）構建積極的相互依賴合作小組

建立相互依賴的合作小組是指要完全相信集體的成功和實現自己的學習目標是相輔相成、密不可分的，從而在學習中相互依賴，相互合作。這是一種“正面”的依賴，也是中學音樂課堂合作學習的最主要的構成要素，是合作學習的核心。我們要讓學生明白“整體”的力量大是因為小組中的每一個成員都在積極地為小組做貢獻，使每個人都依賴其他成員的合作與支持。相互依賴合作小組賦予了小組成員間地位的平等，有利于去除小組成員間的個體競爭，避免“負面”依賴。小組的學習效率才能提高。

為了確保每個小組成員都能積極參與學習，可以在小組合作學習中推行個人負責和小組負責兩種責任制。具體是指在班級學習內容和學習目標確定以后，對每個組進行任務分配和對小組中的每名學生進行組內分工，以確保每個小組和每個小組成員都有屬于自己的學習任務，當每節課的學習結束以后，先由每個同學在自己的小組內介紹學習成果，然后每個小組的小組長進行本小組學習任務的匯總后再向全班介紹小組的整體學習情況。只有在學習過程中把學習任務落實到每個同學身上，使每個學生都有一份責任感和屬于自己的一份學習任務時，才可以有效地杜絕全班同學事不關己，高高掛起的尷尬境地，這不僅有利于培養學生的集體主義觀念還有利于培養學生的責任感。

（二）在課堂上選擇適當的合作學習時機

合作學習是中學音樂課堂教學的一種重要方式，音樂老師要找好讓同學們進入合作狀態的時機，比如在學習《美麗的夏牧場》這首歌曲的時候，音樂老師就可以在上課的時候把小組合作學習和講授法結合起來，音樂老師在用多媒體播放有關夏牧場的圖片時就可以問問學生心目中的草原，牧場是什么樣子的，同時可以請學生上臺來演唱自己熟悉的和草原有關的歌曲，當課堂活躍起來的時候老師就可以用多媒體播放有關夏牧場的圖片和旋律，然后給全班的同學分組請他們以小組為單位創作出自己小組的音樂。這種將幾種學習方法結合在一起的方式，一方面調動了學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，另一方面也可以使學生對這節課的音樂知識掌握得很扎實，強化教學效果。

在中學音樂課堂中，教師可以按照音樂教材、教具所具備的特點，給學生創造小組合作學習的機會與時間。音樂教師要盡量構建一個可以讓學生分析和探索音樂知識的課堂，使學生在課堂上敢于把自己的想法和感想表達出來，加強學生之間的溝通與交流。教師必須充分給予學生刺激并提出問題，然后指點學生，使學生的創造性思維潛能真正地發揮出來，讓學生真正理解音樂知識，從而促進中學音樂課堂教學成績和效果得到全面提升。

例如：在學習新的歌曲《雪絨花》的教學過程中，我們可以把同學們分成幾個小組，讓學生在學習音樂的過程中還能充分與同學交往、合作，這可以幫助學生掌握合作學習的方法，讓學生主動地投入到學習狀態中去，激勵學生積極主動地參與合作學習，努力提高學生合作學習的成效，進而順利達到合作的目的，有效地完成教學目標和教學任務。

（三）構建結構合理的合作小組

音樂教師必須在每一次上課的時候建立合理的學習小組。因為學生的興趣愛好、天賦以及后天教育不一樣，這就要求教師在組建小組之前，必須對學生有一定程度的了解，然后按照學生現有的音樂基礎水平和性格來組建合作學習小組。也可以按照教學的實際情況和實際需要進行分組。比如按照音樂基礎水平高低來分組時就可以采用“2+2”方式來分組，兩名音樂基礎成績稍好的帶兩名音樂基礎成績稍微差的，并為小組學生分配各自的任務，這可發揮合作的優勢，讓每一位學生都能得到鍛煉的機會。這樣的方式能讓學生感受到小組合作學習與探究的重要性和必要性，同時也可以讓學生在潛移默化中增強合作的意識、團隊意識還有集體主義觀念。

教師需要科學合理分組，實現學生的優化組合。如果選擇讓學生自己隨意地來結組，勢必會導致關系好的以及性格相同的學生組合在一起，也會使知識層次相同的學生組合在一起，這種環境下的學生的學習效果會向著極端化發展，有的學習小組成績會很好，而有的小組成績則會比較差，這樣也不利于培養學生的溝通能力、表現能力、創新能力和合作意識，所以學生分組必須在教師的指導下合理地進行，使每個小組都能夠在小組長的帶領下，共同努力、共同進步。

例如：在聽音訓練的音樂課堂上，在把全班同學分成八個小組的前提下，再把班級中基礎比較好一點的同學平均地分配到八個小組中。因為學習音樂的過程中聽音訓練和識譜訓練是比較困難的兩個板塊，那么音樂教師在分組的時候就要盡量避免把音樂基礎好的同學分到一個小組。教師在用鋼琴給同學們進行單音和音程的聽辨時就要先請尖子生進行示范，由他們告訴自己小組其他人單音應該怎么樣去聽，技巧是什么，怎么去模唱。這樣一個枯燥的聽音訓練才能夠順利地開展下去，如果音樂老師對分組是隨意的態度，那么就會導致音樂基礎好一些的同學被分在一個組，那么其他組在聽音模唱時就會一頭霧水，會造成個別小組討論和回答異常熱烈而另一部分的小組像是在聽天書。

（四）采用科學的辦法合理分配學習任務

合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員和匯報員各一名。例如：在給初中的同學們上音樂欣賞課《我的祖國》時，可以先給每個組的小組長布置作業讓他們去收集有關熱愛祖國的歌曲，或者是有關國家大好河山的音樂作品和歌頌表達對祖國熱愛之情的交響音樂，用于在正式上課時的交流和討論，以此活躍氣氛和調動孩子們學習《我的祖國》這首歌曲的興趣。接著讓同學們以小組為單位上臺把自己準備的歌曲和舞蹈作品展示出來，讓同學們自己跳一跳，拍拍手，記錄員們就可以把自己小組成員的表現記錄下來。這個時候學生對我們要學習的樂曲就有一個大概的了解，接下來音樂老師打開多媒體讓全班同學欣賞《我的祖國》的大型交響樂，可以看到學生們完全被這充滿魅力的交響樂給吸引了。等到這一節音樂課快要結束的時候，再請每個小組的匯報員們上臺來進行匯報工作，比一比看哪個小組表現得更積極和活躍，由于音樂教師把學習任務分給了每一位同學，所以就避免了整節欣賞課沒有活力或者是重點不突出的狀況。

實踐證明，合作學習為我們的中學音樂課堂注入了新的活力，給我們的音樂教學帶來了新的面貌，但是我們的教學和研究還有許多需要改進和完善的地方，對于合作學習在中學音樂課堂的應用和探究我們所做的還遠遠不夠。革命尚未成功，筆者將不斷學習與實踐完善合作學習模式。