以信息技術提升結構化研討質量的實踐與思考

龔會

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術的快速發展，對于黨校干部教育培訓提出了更高的要求。在智能技術高度發達的今天，作為新型教學方式的結構化研討在提升教學質量的同時也面臨嚴峻挑戰。通過信息技術開展課前調研，能夠提升研討的針對性和適切性;通過翻轉課堂，可以解決研討教學時間不充分的問題;通過融合應用信息技術，能夠變革研討結構、提升研討質量。當前以信息技術提升結構化面臨三個挑戰：要增強以信息化促進變革教學的意識;要不斷提升信息技術素養和信息化教學能力;要持續促進學員深度參與，全面提升教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 結構化研討;信息技術;教學改革;實踐;思考

[中圖分類號]? C936? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0208-02

隨著5G、移動互聯、大數據、人工智能等現代信息技術的快速發展，越來越多的信息技術工具和軟件正逐步進入我們的課堂，成為影響和推進新時代課堂教學改革的重要因素。黨和國家針對干部教育培訓利用新一代信息技術創新教學模式作出了很多重要指示，為我們進行教學模式創新提供了重要遵循[1]?！吨袊伯a黨黨校（行政學院）工作條例》（2019年10月頒布）指出：“黨校（行政學院）應當努力創新教學方式，大力推行研究式教學，加強在線學習平臺建設，積極發展網絡培訓，推行線上線下相結合的混合教學模式?！薄?018—2022年全國干部教育培訓規劃》明確要求，改進干部培訓方式方法，提高省級以上黨校（行政學院）、干部學院、社會主義學院主體班次運用研討式、案例式、模擬式、體驗式、辯論式等互動式教學方法的課程比重，根據培訓內容要求和干部特點組織學員深入研討[2]。信息技術為落實“條例”和“規劃”、推進黨的干部教育和培訓方式變革提供了廣闊的空間，如何將信息技術有效應用于干部教育培訓的全過程，成為大家共同關心的話題。

一、結構化研討面臨的主要挑戰

結構化研討起源于國家行政學院，體現了“以學員的需求為基礎，以學員關注的問題為中心，以學員自身為主體”的現代培訓理念[3]。結構化研討已經成為黨校開展教學創新、推進教學改革的重要方式，在黨校等干部教育培訓領域取得了豐碩的成果，但也面臨著諸多挑戰[4]。

（一）主題確定的針對性、適切性不強

在結構化研討過程中，某個具體班次的研討主題通常由組織部門和學校直接協商和擬定。學員在上課之前對研討主題幾乎一無所知，這既有可能嚴重偏離學員的工作實際，更有可能讓學員無所適從、無法真正參與研討。學員在一個半天的學習中，僅僅是按照結構化研討的教學流程完成相應的活動，教學的實際成效必將大打折扣。

（二）教學時間有限，難以有效充分研討

結構化研討一般包括前期調研設計、確定研討主題、展開三（四）段式研討、小組匯報和專家點評、形成書面報告、反饋與反思六大階段[5]。從當前的教學組織來看，結構化研討教學通常簡化為“導學、研討、匯報”三個階段：一是研討導學（約50分鐘），主要向學員介紹結構化研討的意義、教學組織流程和主要研討工具及使用，并告知研討主題;二是分組研討，學員展開三（四段）討論（約90分鐘），形成研討結論;三是成果展示，各小組匯報與點評（互評）（約40分鐘）。以上三個階段通常安排半天（2.5～3小時）進行，由于時間限制，學員的研討難以有效深入和深化，這在很大程度上影響了教學質量。

（三）研討方法單一，研討效益低下

常用的結構化研討方法有頭腦風暴法、金魚缸法、團隊列名法、魚骨圖法、四幅眼鏡法、六頂思考帽等[6]。在教學的不同階段，需要采用不同的方法，這些方法均需要參訓學員現場手工繪制和書寫，這些傳統的方法一定會影響研討的成效、降低研討深度和廣度，從而導致研討的效益低下。

（四）交流評價流程化，學員參與和深度思考不夠

在結構化研討教學的評價、交流階段，通常會指定一名評議員，評議員會在每個小組展示研討成果后進行點評。但由于受到時間和交流評價工具的限制，這種交流、評議更多是形式大過內容，既無法讓更多學員參與評議，又無法進行更深層次的交流和深化，嚴重影響了研討質量。

（五）研討止步于教學，成果應用不充分

當前的結構化研討止步于教學，大多數結構化教學后沒有對案例進行總結、歸納和存儲管理。一是沒有對研討成果的實際應用做出具體總結，學員僅僅是參與了一次教學活動，難以從中獲得更多更實在的收獲;二是教學單位既沒有對研討過程和成果進行總結反思，又沒有對研討的成果進行收集、整理和深入研究，難以對今后的教學產生積極影響。

二、以信息技術提升結構化研討質量的策略

（一）開展課前調研，提升研討的針對性和適切性

在具體的教學班次及人員確定后，主辦單位可以通過在線問卷，對研討主題進行調研了解。一是可了解學員的實際情況，以便進一步優化研討的主題，提升研討問題的針對性和適切性，確保研討的問題能夠對實際工作的開展有實質幫助;二是可以提醒學員做好相應的思考和準備，帶著工作實際進行思考，確保研討主題能夠順利并高質量推進。

（二）通過翻轉課堂，解決研討教學時間不充分問題

通過翻轉課堂，以微課、PPT、閱讀資料等傳統結構化研討中“導學引入”部分的內容在課前1～2天發布給學員，讓學員充分了解結構化研討的本質，知道在研討過程中該如何進行研討，熟悉相應的研討工作，為結構化研討各階段教學做好充分準備。當然，我們還應對學員的課前學習情況進行必要的檢測，以便更好地掌握學員的學習和準備情況，做好教學調整和實施工作。

（三）應用信息技術，變革研討結構、提升研討質量

在查擺問題階段，每個參與討論的成員均可同時通過手機（平板）等工具（匿名或實名）寫出自己認為重要的問題或觀點，克服傳統教學中通過輪流發言、逐個記錄查擺問題的低效問題。通過信息技術可以快速（同時）呈現各自查擺的問題。得到查擺問題后，還可以通過隨機挑人、彈幕、匿名發言等方式對各個問題做進一步剖析，剖析完成后可以通過詞云等方式呈現查擺問題的關鍵詞，在此基礎上，可以通過對不同關鍵詞進行投票賦值，從而輔助每個小組得到查擺的問題。

在剖析原因階段，每個成員都可以通過語音、文字并輔以思維導圖等形式，形成自己對問題的剖析結論。每個小組只要對這些結論進行匯總分析，便可以得到解決該問題的基本思路，由于采用了信息技術手段，為深入分析問題贏得了更多的時間。這一階段比采用傳統教學約多出了20分鐘。各小組可以充分利用這些時間對問題做更為深入和系統的分析，從而提升了解決問題的深度和廣度。由于查擺問題精準、剖析原因深刻，各小組對于擬定對策有了更強的針對性和適切性，從而可以大大提升研討的質量。

（四）融合信息技術，提升成果交流品質

在成果交流階段，傳統的教學是逐一展示每個小組的成果，并邀請每組的發言人對本組成果進行描述、評論人進行評議。融合信息技術后，催化師可以同時呈現相似的成果，通過對相似成果的對比分析得出更為有效的結論，在評議階段，除了評議人評之外，還可以通過彈幕、投票等方式對于每一個小組的成果進行大眾評議。也可通過可視化方式對不同小組的研討成果進行橫向、多元對照，并進行深度評價。通過隨機抽人的方式對本組或其他小組的成果進行說明和評議，既提高了成果展示的成效，更促進了全員高效率參與，對于促進研討具有非常重要的作用。

（五）應用二維碼，匯聚研討成果

在研討結束后，我們可以快速將各組的研討成果進行拍照（也可以拍攝成視頻），然后將拍攝的照片或者視頻通過二維碼等技術進行匯聚，并按照相應的專題進行整理和歸類。以此建構相應的研討案例、研討資源，這既是對研討成果的總結匯聚，作為今后教學的參考;又可以將研討成果二維碼分享給參培學員，讓他們返回工作崗位上進行相應的實踐或驗證，從而充分應用好這些研討成果。

三、小結

以信息技術變革黨校教育教學是未來社會發展的必然趨勢，是黨校創新教學的客觀要求和必然選擇，也是提高教學效益、促進學習深度發生的內在需求。相關實踐表明：信息技術能夠有效變革結構化研討結構、優化研討流程、提升研討效益，對于促進學員的全員參與、提升教學質量具有積極作用。除此之外，信息技術還可以高效收集、整理和深入研究相應的研討成果，有效促進研討成果的匯聚和深度應用，對今后的教學研究和學員返崗實踐產生積極影響。

以信息技術提升結構化研討質量雖然得到了廣泛的認可，但也面臨著巨大的挑戰，一是要進一步增強以信息化促進變革教學的意識;二是要不斷提升信息技術素養和信息化教學能力;三是要持續促進學員深度參與，全面提升教學效果。

參考文獻：

[1]崔學敬.學習貫徹新條例，創新黨校培訓模式：以構建微信教學平臺為例[J].理論建設，2019（6）：44-51.

[2]中共中央印發《2018—2022年全國干部教育培訓規劃》[EB/OL].[2020-09-12]http：//www.ccps.gov.cn/ggfw/wjxz/zywj/201812/t20181216_125620.shtml.

[3]丁瑩，王紅霞.結構化研討助力黨校教學方式創新：鐵道黨校主體班次開展結構化研討情況及改進對策[J].理論學習與探索，2019（6）：72-76.

[4]韓婷婷.黨校開展結構化研討教學面臨的挑戰與對策[J].理論建設，2017（3）：87-91.

[5]陳偉英.黨校教學形式探討：以中共中山市委黨校為例[J].中共珠海市委黨校珠海市行政學院學報，2018 （3）：43-48.

[6]李俊.結構化研討對科學決策的意義[J].科技創業月刊，2014，27（8）：3-5.

◎編輯 馬燕萍