開發拓展型課程，發展學生體育核心素養

上官少廷

開發拓展型課程，發展學生體育核心素養

上官少廷

（廣東省廣州科學城中學，廣東 廣州 510530）

在明確拓展型課程的概念、體育與健康學科核心素養的涵義的基礎上，提出開發體育與健康拓展型課程的方法：以體育與健康學科核心素養為目標開發拓展型課程，以資源整合、合作共享開發拓展型課程，以課題引領開發拓展型課程，適宜選擇地域體育文化開發拓展型課程，開發拓展型課程必須加強體育教師專業素養。

拓展型課程；開發；體育核心素養

“全面深化課程改革，落實立德樹人”教育任務指導下，學生發展核心素養的培養必須落實到各學科教學中,課程開發成為必然。初中體育與健康教師應當認識拓展型課程與核心素養的內涵，以發展學生體育與健康核心素養為目標，開發適宜的初中體育拓展型課程，促進學生個性、全面地發展。

1 拓展型課程的概念

義務教育階段的學校課程，根據課程任務劃分，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程?；A型課程強調促進學生基本素養的形成和發展，體現國家對公民素質的最基本要求，由各學習領域體現共同基礎要求的學科國家課程組成的、全體學生必修的課程。探究型課程是學生運用研究性學習方式，發現和提出問題、探究和解決問題，培養學生自主與創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意識的選修課程。而拓展型課程是以培養學生主體意識、完善學生認知結構、改善學習方式、提高學生自我管理和選擇學習的能力為宗旨的、體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程[1]。其重點在培養和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，陶冶學生的情操，并為學生提供多種學習途徑和學習經歷，促進學生的個性與社會化的和諧發展，同時促進學校辦學特色的形成?？梢?，拓展型課程的目標是激發興趣、拓展知識和提高能力，發展學生個性特長和各種素養。其內容是動態性、綜合性的知識技術，以項目或主題式學科課程和經驗式活動課程為教學實施模式，并注重過程性的發展性評價，允許學生自主及限定選修。

拓展型課程通常分為限定性必修拓展課程和自主性選修拓展課程。拓展型課程是基礎型課程的拓展與延伸，為學生興趣發展和個性的形成提供課程保障；旨在整合地方、學校特色和優化教師資源以培養和發展學生的“文化基礎、自主發展、社會參與”等核心素養，尤其是“自主學習、學會選擇、實踐創新、終身學習”等素養內容，真正體現了課程改革、立德樹人的教育任務指向。從課程的目的和教育功能上講，拓展型課程主要滿足學生個性化學習需求，開發和培養學生的潛能和興趣，最終發展學生的個性特長與核心素養。

毛振明等強調：“體育課程是在學校指導下，為了使學生能在身體、運動認知、運動技能、情感與社會方面和諧發展的，有計劃、有組織的活動”[2]。因此，體育與健康拓展型課程應是發展學生身心健康和體育愛好與特長的、個性、全面發展的身體練習活動課程，包括體育活動中道德、心理、行為、技戰術、體能素質等必備品格和關鍵能力的培養和發展。筆者認為，體育與健康拓展型課程，是以發展學生體育與健康核心素養、滿足學生體育運動與營養健康方面個性、全面發展為目標而設置的、包含體質健康領域多個拓展性項目和學習內容的活動課程。

2 體育與健康學科核心素養的涵義

學生發展核心素養，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，需要通過有計劃的教育活動和課程教學來發展和培養。在教育領域，核心素養可以垂直整合并轉化成為“領域/學科核心素養”，即“中國學生發展核心素養”可轉化為“各教育學段學生發展核心素養”，再轉化為“各學科學生核心素養”并通過各學科課程中“學科內容與學習表現”來體現，從而具體落實和實現課程教學中達成核心素養發展的目標任務。相應地，在基礎型、拓展型、研究型課程教學中培養和發展了學生的學科核心素養，將綜合性地向上反映和體現在學生的整體核心素養表現上。體育與健康學科的核心素養培養亦同此理。所以，體育與健康學科核心素養，是指學生在體育活動和生活環境的影響下形成和具備的、包括體育認知、體育道德、體育行為、體質技能、健康心理等五大要素的綜合修養、品格和能力[3]。在以培養和發展學生核心素養為統領的課程和教學改革中，開發體育與健康拓展型課程也應以培養體育核心素養為目標導向，培養學生體育道德等體育與健康學科核心素養。

3 開發體育與健康拓展型課程的教學實踐

表1 體育與健康拓展型課程素養目標、內容與特點

拓展型課程素養目標項目內容課程設置特點 限定性必修課程培養自主選擇、自主發展素養；增設新興項目促進個性發展及增強體質健康1、綜合體鍛課每周1節（第8節課） 2、體育活動課每周2節（第9節課） 3、大課間體能課每天上午10點、每次30分鐘 4、網球、輪滑、曲棍球（博雅班）每學年三項內容，技能水平逐年提高；每周各2節，七八年級博雅班，自備器材 自主性選修課程(含綜合實踐課)全面發展學生體育道德、行為、體質技能等素養 (單人、集體項目和休閑、文化認知課程，每學期自主選報一項)5、羽毛球、網球每學期1個單元，自備器材，技能+比賽測評 6、籃球、足球每學期1個單元，3-5人比賽+技術測評 7、運動達人每周連續2節，承擔校外比賽任務 8、瑜伽與按摩每周1節，健身、放松、休閑保健 9、拓展運動每周1節，體能素質、心理等拓展訓練 10、成功國學課每周1節，文化與體育認知、道德品質引導

3.1 體育與健康拓展型課程的目標

以廣東省廣州科學城中學為例，基于“愛、信、志、博”的校訓和“以人為本，創新超越”的教育理念，體育科組以“尊重個性、全面發展、發現特長、培養素養”為原則，以培養體現學校教育目標和理念的學生體育與健康核心素養為目標，開發系列學生有興趣、自主選擇、主動參與的特色拓展型課程。在開發和構建拓展課程過程中，組織的調查問卷表明：學校領導和教育專家、體育教師對體育道德、健康心理和體育行為素養的重視程度較高；學生則在健康心理、體質技能和體育認識素養方面表現較弱。同時發現，學生最有興趣、最愿參與的運動項目集中在羽毛球、籃球、足球大眾項目及網球、輪滑等新興時尚運動項目上。

3.2 體育與健康拓展型課程的內容

根據學校調查問卷顯示的學生運動興趣和意愿，結合學校體育工作總體要求和體育科組教師的特長和資源，開設了限定性必修課程，包括綜合體鍛課、體育活動課、大課間體能課三項內容；自主性選修課程，包括羽毛球、籃球、足球、網球、輪滑、曲棍球、瑜伽與按摩、身心拓展運動、成功國學院、田徑等十項體育拓展型課程。學校提供豐富多樣的選擇，讓每位學生都能找到自己最擅長、最喜愛、最有潛能的運動項目與內容，如表1。

4 開發初中體育與健康拓展型課程的方法

學生發展核心素養是一套系統的育人目標框架，其落實需要從整體上推動各教育環節的變革，最終形成以學生發展為核心的育人體系。在學校教育領域，基于各學科課程的教學目標和內容、教學過程、教學評價是真正落實發展學生核心素養的最重要環節。同樣，體育與健康拓展型課程承載著拓展學生體育方面興趣和潛能、落實發展體育學生核心素養的任務，培養學生的個性選擇、自主發展體育技術技能的品格和能力[3]。因此，開發體育拓展型課程的方法顯得尤為重要和迫切。

4.1 以體育與健康學科核心素養為目標開發拓展型課程

核心素養是對新課程理念“三維目標”的提煉和整合、發展和超越，是“三維目標”的內化、人本化。各學科課程的目標人本化為素養目標，是課程改革深入推進的體現，又是當前環境下育人目標的升華。因此，開發體育拓展型課程應以體育與健康學科核心素養為目標，可簡述為“培養和發展學生在體育運動中與營養健康上應具備的綜合修養、必備品格和關鍵能力”，包含運動能力、健康行為、體育品德素養三大維度。同樣，體育拓展型課程開發也應遵循體育新課標倡導的“目標引領內容”導向，以體育與健康核心素養發展目標引領拓展型課程的內容設置與規劃、教學實施與評價。

4.2 以資源整合、合作共享開發拓展型課程

拓展型課程的建設應重視并倡導對現有課程資源的充分利用和共享。各學?？沙浞终闲韧獾恼n程資源、教師資源、器材設備及場館資源，合作共享開發體育與健康拓展型課程。課程資源方面，學校應重視體育拓展型課程在發展學生核心素養中的作用和育人的價值，根據學校的教育目標發展理念，鼓勵和支持體育教師開發豐富多樣的拓展型課程，也可參與校外精品拓展型課程合作引進或學習共享，再根據自身的特點和優勢，在具體的實踐中進行調整、充實和完善，形成富有本校特色的體育拓展型課程。教師資源方面，要支持和優化體育教師的專業和拓展的培訓與發展，為教師的外出教研和學習提供方便。學生家長作為校外的教師資源的重要性不可忽視，有很多家長具備與體育與健康學科相關的專業或專長，如體育院校教師、醫生、營養師理療師、心理輔導師等，邀請他們來共同參與開發課程也是非常有創意并可行的。器材設備及場館資源方面，可整合社會資源與力量，與高校、體育協會、健身俱樂部、職業球隊等合作，利用其專業、先進的器材和場館，并先引進其高水平教練或專家進行指導，體育教師全程跟學，之后由體育教師進行吸收、內化，制定適宜學生的體育拓展型課程。廣東省廣州科學城中學曾與廣州恒大足球學校合作一個學年，邀請一位教練指導足球拓展課程，效果良好，學生滿意度很高。這對學生選擇發展一兩項體育技術技能、形成終身體育的運動習慣、培養體育行為素養和體質技能素養，有著良好的激勵與促進。

4.3 以課題引領開發拓展型課程

學校拓展型課程是教師教研改革、學生學習拓展和素養發展的主陣地。開發拓展型課程是教師專業發展的搖籃，參與的教師有著對課程結構性、內涵式的思考和理解。所以，以課題為引領開發體育拓展型課程，將會更加有力推動體育教師在專業發展提高上、在教研教學改革上、對學生學科素養的領悟掌握上更進一步，將會更加有力引導體育教師對新課程標準、學生發展核心素養進行深入研究探討。學?？梢越柚n題研究和實驗的方法，以課題研究的形式指導和帶動體育與健康拓展型課程（也適用于其它學科）的開發，促進拓展型課程開發的探索性研究。課題研究與實踐的對象可以是一個項目或一個年級，主持課題的主體可以是一所學校獨立承擔，也可以由幾所學校合作承擔；課題的級別可以是市級、區級或是校級。以課題引領開發體育拓展型課程的實際教學效果、給教師帶來的專業成長的價值和收獲非常顯著。

4.4 適宜選擇地域體育文化開發拓展型課程

地域文化是中華民族文化的有機組成部分，各個地區傳統文化來自生活、風格迥異，蘊含當地人的豐富情感、生活智慧，亟需保護和傳承。把其中的民族傳統體育文化資源開發為拓展型課程，不僅能豐富學生體育課堂學習內容，同時也能讓學生掌握和傳承家鄉地域性體育文化，能有力培養學生人文底蘊和文化自信的核心素養。如東北的冰上運動項目等、河南的少林拳、太極拳等、南方的舞獅、毽球及西部地區少數民族的運動項目等等。各學校均可收集、挖掘本地的民族傳統體育文化項目，經過體育教師的篩選和優化改造，開發為學校體育與健康拓展型課程的內容。因此，適宜地選擇地域傳統體育文化來開發體育與健康拓展性課程，將豐富學校體育教學內容，促進學生體育文化常識、價值判斷等體育學科核心素養的發展。

4.5 開發拓展型課程必須加強體育教師專業素養

自《體育與健康課程標準（2011年）》頒布、《中國學生發展核心素養》發布以來，體育教師在課程改革、專業素養發展方面從理論學習到教學實踐都面臨著巨大挑戰，即如何在課程標準和核心素養發展理念的指導下，達成發展學生核心素養的目標、完成立德樹人的教育任務。解決的關鍵就是加強教師專業素養的發展。教師專業素養是教師從事教育、教學工作的素質和修養，主要包括專業理論與技術素養、教學科研素養、人文科學素養、師德素養、信息化素養等[4]。教師即是課程，體育教師專業素養對學生的素養培養影響巨大，不僅強調教師的師德修養、育人態度、對體育與健康學科領域的理解掌握，更重視教師以自身的專業素養和個人修養通過課程教學轉化為對學生核心素養的培養和發展、并在這個過程中不斷地發展自我。因此，依據教師專業素養發展要求，為了開發培養和發展學生體育學科核心素養的拓展型課程，體育教師必須加強課程意識，提高教學教研能力、課程創新能力，以勝任發展學生學科核心素養的課程教學要求。通過參與和創新各種形式的教研、培訓、研討如跨區跨校教研、網絡的拓展型課程合作研討、相關融合課程的觀摩學習、體育期刊拓展型課程主題欄目研討，以提升體育教師開發拓展型課程的能力，制定以體育道德等五大體育與健康學科核心素養維度為課程目標的、包括學習目標設計、內容設置、教學實施和課程評價等環節的教學策略，使初中體育與健康拓展型課程有效落實發展體育與健康學科核心素養的任務。

[1]上海市中小學拓展型課程指導綱要[EOBL].http://c2xx.xhedu.sh.cn/cms/data/html/doc/2006-10/08/26129 .

[2]毛振明，趙立，潘紹偉.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2001:35-37

[3]陳彩軍.初中學生體育與健康學科核心素養體系構建與分析[J].體育科技，2017(2):123

[4]陳彩軍.借助“讀研共同體”促進體育教師專業素養發展[J].中國學校體育，2017(6):48

The Development of Extensive Courses for the Development of Students' Core Physical Education Literacy

SHANGGUAN Shaoting

(Guangzhou Science City Middle School, Guangzhou 510530, Guangdong, China)

上官少廷（1966—），學士，中學一級教師，研究方向：學校體育教學。