依托“彩虹課堂” 創新教學模式

武鄉縣第二中學 張少偉

武鄉縣第二中學于2020年3月成為“云平臺下的移動學習”試點實驗項目學校。經過一年多的應用，山西數字學校彩虹課堂已經成為武鄉二中數字校園建設不可或缺的一部分，主要體現在三個方面：

一、匯集優質教育資源，彌補課堂教學短板，探索網絡教育模式

2020年初，新冠疫情爆發，為了不影響正常的教學秩序，武鄉二中根據山西省教育技術與評估監測中心關于“山西數字學?！毕嚓P項目的通知，依托“彩虹課堂”互聯網教學平臺，開始謀劃網絡化教學。

2020年7月，在校領導的高度重視和大力支持下，由教務處牽頭，年級部具體組織，備課組長、骨干教師、班主任及信息技術教師積極參與，開始為學校初一、初二年級學生試播了為期10 天的網絡課。網課按照年級分科目進行：初二年級開設語文、數學、英語、物理、歷史；初一年級開設語文、數學、英語、政治、歷史。每科八個課時，主要以幫助學生查漏補缺，復習鞏固重難點知識為主。全體參與教師團結協作、分工明確、各司其職，保證了網絡課的順利進行。

在網課開展之前，教師們是抱著試試看的態度進行的，因為學校教師年齡結構偏大，信息技術應用也比較生疏，且都沒有上網課的經驗，好多教師不敢承擔該項任務，覺得這是直播課，和快手、抖音等直播平臺一樣，是做網絡主播，擔心搞砸弄出笑話。教師們在教室和學生面對面上課，感覺很踏實，但是在網上上課，總覺得沒有現場教學的那種氛圍與激情。傳統課堂上課僅僅面對本班四五十個學生，網上授課不僅要面對幾百個上千個學生，可能還會有好多家長、社會人士參與聽課。另外，課件制作給好多教師出了個難題，電腦的應用與操作不熟練，特別是一些聲音，圖像，動畫等的綜合處理不能得心應手，線下教學時他們是教學能手，標兵，教學質量頂呱呱，但線上教學，他們對課件制作就覺得相當沒把握。還有講不好普通話的問題，部分年齡偏大的教師普通話不是很流利，自己班的學生聽課沒問題，但其他班的學生聽課就有可能聽不習慣，甚至聽不懂。針對以上種種問題，校領導非常理解，召開多次會議作動員，給教師們加油鼓勵，并組織學校信息技術教師、普通話講得好的教師進行專門培訓，通過近五周多的培訓，大家漸漸有了信心，敢于承擔任務的教師多起來了，年級部抓住這個契機，抓緊安排課程任務，要求定課題定課時，并把每課時的教案、課件提前做出來，備課組再組織集體教研活動，把每一課的教案、課件反復修改，直到所有授課教師滿意為止，為7月份順利開課做充足的準備。

武鄉二中不僅在開始上網課前把所有課時教案、課件全部準備就緒，而且在開課前，“彩虹課堂”項目組還對學校參與授課的教師專門進行培訓，將網絡課堂操作內化于心，并開展人人試播，當時可謂是一人直播，其他觀看教師都捏著一把汗在現場把關，既緊張又興奮。通過試播，教師們信心倍增，積極性大大提高，在正式開課后，因備課充分，網課取得了意想不到的成功，所有授課教師都非常高興，參課學生們也給予了較高的評價。借助平臺大數據反饋發現，聽課學生對授課教師的滿意度：初一年級達到98%以上，初二年級達到96%以上。10 天的直播課實踐，教師們充分感受到了現代化信息技術手段的力量。借助直播平臺強大的功能，實現了多種教學工具的組合應用，使授課內容更加豐富多彩，教學手段更加多樣化，極大地提高了學生們的學習效率。更重要的是，將教師們多年的教學沉淀與信息技術進行了深度融合，使大家運用信息技術的能力得到了很大提升，還形成了武鄉二中網絡化的專業教學團隊，建立起了直播互動教學的新模式。

這些精心打磨的高品質的課如春風化雨，讓學生們在家就可以享受到。實現了公平與質量之間的平衡。同時家長與學校形成合力，在保證學生身體健康的同時，也保證了學習質量。第一期就這樣在緊張中開始，在熟練中落幕。在2020年秋學期，武鄉二中利用雙休日為新初一年級學生開設了12 天的線上章節復習課，及時讓學生對一周所學知識加以回顧總結，使知識結構網絡化；在2020年寒假為三個年級開設了8 天的線上寒假作業輔導課，結合寒假作業，講練結合，教師在線答疑解惑，專題知識精講精練，幫助學生更好地梳理知識，鞏固提升。后面這兩期的活動加大了教學過程中的線上師生互動，比如通過連麥、文字回復或搶答等方式進行互動。由于第一期的成功，家長們對后面兩期的開展也非常滿意，并且大力支持，覺得孩子不僅收獲豐富，還養成了網絡學習習慣。同時也證明:“彩虹課堂”平臺可以讓學校的教學工作在假期中得以延續，讓學生居家學習更有目的、更規范合理、更有效果。

二、提升教師教學素養，方便學生深挖細研，促進師生高效溝通

“彩虹課堂”用直播的形式進行教學，學生們可以積極踴躍發言，以彈幕的形式與教師溝通，及時反饋課堂問題以及學生們的聽課情況，促進師生高效溝通。平日里那些不善言辭、不敢回答問題的學生也可以在網絡直播課中暢所欲言。學生們有什么疑問隨時可以在線提問，通過及時的解答，學生獲得了學習成就感。在直播課堂上，對于重要知識點以及典型例題的講解，教師會用多種顏色的筆做批注，把易混的知識點進行切割講解。對于平日里那些動手能力差及理解知識較慢的學生，還可以利用零碎時間在平臺上回看，做到反復學習，細細研究。直播互動形式的課堂是學生們課堂知識拓展的一個良好平臺，也為師生之間的交流架起了一座更好的橋梁。

在學習過程中，平臺通過大數據分析統計學生的學習情況，引起許多家長關注，做到家?；ネ?、家校一體，形成了新的家校溝通模式。新的學習模式帶給學生的新奇感還是很有吸引力的，線上學習增強了學生學習的主動性，能合理安排學習時間，把握自己所適應的學習節奏，養成自主學習的好習慣。

比如初二年級的學生王韻同學這樣說：“一個人在家聽直播課，我感到既緊張又充實。直播課更容易接收知識，培養我的自學能力。我忘記的或不懂的地方會利用空閑時間看回放，及時鞏固和消化老師上課所講的知識，為下階段繼續學習打下了堅實的基礎?！?/p>

初一年級的魏希豪同學說：“每次直播課開始前老師都要求我們提前進入直播間，隔著屏幕我仿佛也能感受到在課堂中等待上課的氣氛，所以我從不敢怠慢，老師們講課都很有耐心?！?/p>

初二年級數學教師李紅平這樣說：“在網絡授課的過程中，我改變了很多過去的上課習慣。從線下走到線上，換一個平臺，就像換了一個全新的自己。而且，在屏幕外，自己也看到了同學們更精彩的一面。通過網絡授課，給我帶來很大的收獲?！?/p>

三、直面網絡教學困惑，正視學生網管漏洞，優化線上線下銜接

在我們充分肯定“彩虹課堂”所帶來的新體驗新模式時，也看到了一些不足。

1.進行線上學習時，學生面對的是電腦或是手機，沒有現場教學的課堂氛圍，聽課時難免會產生疲倦心理，教師在“彩虹課堂”的一端是熱情似火，學生在另一端可能是昏昏欲睡，課堂管控和監督難度較大。

2.自律性差的學生一看直播課就感覺單調無聊，容易走神。還有可能利用網絡玩游戲或者和朋友聊天。

3.教師無法把握學生的聽課狀態，師生交流互動有限。直播課上因師生不是面對面，便無法掌握學生的聽課情形和他們的思維狀態，不能及時地進行聽課效果反饋，不能點名提問某個學生問題，只能是在學生有疑問時“連麥申請”，而且一次只能連麥一位同學，師生互動和交流受到限制。

線上教學雖有局限性，但不可否認的是，線上教學確實是線下教學的有力補充，武鄉二中將會更好地利用“彩虹課堂”這個線上教學方式，揚長避短，讓線上線下教學互為依托，相輔相成。

總之，“彩虹課堂”網絡平臺有效加大了學校的數字化教學步伐，不僅提升了學校教師的信息技術素養，也促進了教學方式的轉變，將以“教”為主的課堂轉向以“學”為主。網絡教學作為一種新的教學模式，是擺在教師面前的一項新課題，在這種新模式的探索中，希望“彩虹課堂”能幫助并引領大家，讓課堂教學向更好的方向發展。