談少兒美術教學中創造性思維的培養和發展

◎高昱

創造性思維是什么？創造性思維是人們產生的新穎的、有社會價值的產品或者對問題作出獨特解答的能力。培養學生的創造性思維是美術學科的一大重要要求，教師應當發揮美術學科特點，在美術教育中運用藝術美、自然美、生活美等發展學生的創造性思維，點燃學生的思維發散，讓美術創作不再成為空中樓閣。少兒階段孩子的創造性思維培養具有極大的潛力，恰恰美術學習與實踐對孩子的創造性思維也要求較高。這就要求少兒美術教師要把握該階段學生創造性思維發展的特點，深刻引導教學。

一、感悟創意，回歸自然，審美中捕捉

（一）立足自然與生活，捕捉自然與生活中的素材

大自然的美是學生獲取創造素材、捕捉審美體驗的重要對象，它以個人生命內在的經驗、記憶、渴望、理想幻化而成，從更為直觀、具體的層面給學生美的享受。無數的創作家都將對自然的觀察與自身的情感融合在一起，在觀察生活、觀察自然之中捕捉創造的靈感。教師要抓住自然與生活對美術學習的價值，引導少兒在進行美術作品創造的過程中學會觀察，同時引導學生在學會觀察的基礎上學會想象，搭建觀察與想象之間的橋梁。在橋梁建設的基礎上，實現自身創造靈感的初步發展?？茨枪妍惖南脊?、看那變化萬千的云朵、看那璀璨的星辰、看那霓虹閃爍的摩天大樓……在生活中、在自然中去捕捉靜態和動態的畫面，感受生活與大自然賦予我們無限的形象與素材，是我們想象力的源泉。這才能夠讓學生在大腦中積累足夠的經驗形象，實現創造性思維發展。

（二）立足作品，從經典作品中獲取創造靈感

每一件美術作品都是美術家經過多次想象、多次創造而呈現的，它本身蘊含無限的創造力。如何去理解作品、如何去欣賞作品、如何去感知作品，這不僅考查了學生的創造能力，同時也能夠讓學生在觀察、理解、欣賞作品的同時獲得捕捉創造靈感的能力，從而和作者產生共鳴。教師可以在開展少兒美術教學時抓住作品特點，引導學生觀察與想象，在鑒賞作品的基礎上捕捉相對應的美術創造靈感。如在鑒賞《星月夜》時，《星月夜》是荷蘭印象派畫家文森特·凡高創作的一幅著名油畫，是畫家的代表作之一。畫面主要由畫家心中的宇宙填滿，天空中的星星巨大而明亮，而云彩也隨著星光卷曲成一團，畫面右上角的巨大月牙金黃耀眼——這些抽象的“圓圈”使得天空顯得充滿神秘感，讓置身于這片迷幻星空下的我們，感受到人類的渺小及自然的強大。教師可以讓學生從畫面的線條風格以及畫面的色彩運用、畫面的架構組成等多個角度進行作品賞析，從賞析之中捕捉作品的動態感，去感受作者凡高對藝術的激情，從而獲取創造靈感。

二、鼓勵創新，立足實踐，實踐中創造

（一）創造合適的條件，提供美術創作支撐

教師要想讓少兒能夠在參與美術創作的過程中發展無限的想象力，實現自身美術作品的創作。就要在開展美術教學的過程中為學生創造合適的美術創作條件，讓學生身處美術創作的環境之中，給學生提供美術創作的機會，發揮環境“潛移默化”的影響作用。這里所說的環境主要側重在美術創作環境的創造以及美術創作的材料支持兩個層面。美術創作的環境應當充分利用各種美術作品的展示和激發學生的美術創造欲望，同時可以改變學生的座位形式，為美術創造注入開放氣息。美術創作的材料支持則表現在教師要創造性地提供各種各樣的美術材料，不僅僅將美術創造局限在繪畫，更要延伸到手工創造之中，從材料層面點燃學生的創造熱情，為學生參與美術創造提供支撐。如在開展“蠟染美術技法”創造性教學時，我先為學生們展示了基本的美術實驗過程：

1.畫稿：在素描紙上畫好需要的草稿；

2.著色：讓學生利用水粉顏料給畫面上色，染黑部分需要注意留白；

3.制作冰紋：要將畫晾干，在需要揉搓的地方進行適當地揉搓，切記不要破壞整體的畫面效果；

4.刷墨：將準備好的畫稿平鋪在桌面上，利用毛筆蘸墨汁在畫稿上有序刷墨；

5.沖洗：將墨水晾干后利用流動的水進行沖洗，繼而晾干完成一幅蠟染作品。

在演示過程中教師可以讓學生思考，如何調整蠟染技法。有的學生提出利用綿紙，有的學生則提出利用油性蠟筆來做點綴。我根據學生的需要提供了相應的美術創作材料，讓學生在我的試驗示范基礎上進行技法創新完善，借此來打開學生的創造思維，引導學生樹立“法無定法，法為我用”的美術創作新觀念。

（二）變化多種方法，激活美術創造興趣

為了激發學生參與美術創造的興趣，發展學生的創造思維，少兒美術教師在推進開展美術教學活動時要適當地調整和改變教學方法，要運用多種方式優化美術教學，讓美術教學活動“活”過來。這樣教師就能夠發揮自身的引導作用，導向學生的美術創造熱情，也能夠給學生美術學習以點撥，對學生創造思維的發展有著特殊作用。這里所說的美術創造引導式教學方法要求教師改變原本的“示范式”教學，可以采用情境教學法、小組合作教學法等多種教學方法，開發學生的創造潛能，讓學生從趣味與主動的角度入手，投入到美術創造之中。如在進行“動物園”主題繪畫時，為了讓學生能夠跳出課堂的局限，創造性地畫出靈動的“動物園”。教師可以借助多媒體技術進行“情境創設”，創設一個真實的動物園情境，帶領學生走入動物的世界。首先，教師可以在課前對歡快的動物音樂進行播放，讓孩子們認真聆聽。在聆聽的基礎上，教師可以利用多媒體展示各種各樣的動物圖片，可以從靜態和動態兩個角度出發。在學生細心觀察的基礎上，教師可以適時地進入到情境之中對不同的動物特征進行講解，同時借助問題情境的創設讓學生思考“猴子是如何生活的？”“孔雀和其他動物的最大區別在哪里？”……讓學生們根據教師的問題展開想象力，抓住動物的特征進行思考分析，并且鼓勵學生根據自己的思考分析結果進行美術作品的創作。這樣不僅能借助新式教學法點燃美術課堂的創作熱情，也能夠營造適合培養學生創造力的積極向上的課堂氛圍。

（三）開展多元活動，增加美術創造機會

除了少兒美術教學課內的活動外，為了延伸拓展少兒美術教學的空間，進一步發展學生的美術創造思維，教師可以在課后開展多種多樣、多姿多彩的少兒美術活動，創造性地設定教學計劃，給學生提供美術創造的機會。這里所說的活動除傳統的繪畫開設，如水彩筆畫、油畫棒畫、線描、黑白裝飾畫、水粉畫、水彩畫，還可開設版畫、建筑裝潢設計、電腦繪畫、廣告創意等。同時還包括定期舉辦美術比賽活動、參觀美術館、博物館、園林、大型美術展覽、城市規劃以及廣告招貼的欣賞等。這些活動能夠讓學生多元的積累藝術素養，激發學生的創造心理，開拓學生的美術創造思維，使學生藝術素養的積淀和藝術創造力螺旋式的上升，也是對少兒美術課堂教學的有力補充。

三、發展創新，有效引導，深化中提升

（一）有效點評，肯定學生創造作品

為了提高學生美術創造的參與積極性，讓學生愛上美術學習，少兒美術教師在開展美術教學的過程中要肯定學生的美術創造活動，肯定學生的美術創造思維發展，從正向鼓勵的層面發展學生的無限自信心。為此，少兒美術教師要變化美術教學評價的環節，將出發點和落腳點放在學生美術創作的實際活動本身，關注學生的美術創作過程以及美術創作的創新性，對學生進行正向鼓勵，給學生足夠的自信心，引導學生進行自我美術作品認知，從而借助美術課堂的新型點評模式，讓學生體會到參與美術創造的成功感，借此發展學生的美術創造素養。同時，教師可以在學校內部打造屬于學生美術作品的“創作墻”，定期將具有創意的學生美術作品進行展示，展示美術作品的過程實際上是肯定學生美術學習創造的過程，對學生美術創造素養培養有著獨特驅動作用。

（二）有效轉化，發展學生美術作品

學生在參與美術創造的過程中思維發展受年齡限制處于較為淺薄的狀態，且學生的抽象思維和形象思維發展之間無法得到很好地協調處理。這時少兒美術教師就要發揮自身的協調作用，有效引導，有效轉化，在研究和解讀、分析和夸獎學生美術作品的過程中以多種形式帶給學生形象信息，促進學生抽象思維深化與升華，進而有效轉化學生的美術創造思維。如教師可以借助多媒體等將學生的美術作品“化靜為動”展現，從更為直觀且動態的角度剖析學生美術作品中蘊含的創造性思想，實現由淺到深的思維轉化。

（三）有效對比，進階學生美術作品

少兒美術教師可以從對比的角度引導學生進行美術作品的創造性思考，這里所說的對比主要強調學生作品之間的對比以及作品主題之間的對比。在對比之中學生彼此能夠分享自己的創造性思想，學生也能夠借助對比活動的參與獲得新的創造靈感。且這種對比教學能夠讓學生相互學習，能夠讓整個美術課堂充斥著學生的創意，對培養學生的創造性思維有著獨特作用，是學生創造性思維進階性發展的重要表現。

四、結語

美術學科本身就是一種美化與創造的學科，它是開展美育教育的重要舞臺，對學生創造性思維培養具有獨特作用。作為一名合格的美術教師，必須在開展美術教學實踐中善于找準美術教學的著力，挖掘學生的個性，創造性地推進美術教學活動。這樣才能夠打造創造性思維交匯的美術課堂，促使學生的創造性思維得到最大限度的發展，為學生插上創造的翅膀，從根本上提高學生的美術素質。