基于CiteSpace的體教融合研究熱點及趨勢可視化分析

向 萌，樊炳有，李曉鵬

（1.蘇州大學 體育學院，江蘇 蘇州215000；2.中南民族大學 體育學院，湖北 武漢430079）

體教融合是新的歷史條件下加強學校體育工作、推動素質教育、促進青少年訓練、為國家培養和造就高素質勞動者和優秀體育后備人才的一項新的重要舉措，是整合體育、教育等資源而實施的人才培養戰略的重要措施，體現了體育、教育事業最根本的培養目標，符合人才培養的內在要求［1］。自20世紀初，國家政策層出不窮，體教融合作為黨中央、國務院的重大決策部署，已成為體育事業發展的重點改革事項，旨在以體教融合實現青少年體育治理體制和機制的全面融合，共促青少年健康發展［2］。從目前搜集到的資料來看，我國多位專家和學者從不同的角度、運用不同研究方法對體教融合進行了深層次的探討，涌現出大量的研究成果。整理可知，從研究對象來看，針對體教融合組織實施的文獻較少且局限于對文獻資料的統計與總結；從研究框架來看，各自研究，比較零散；從研究方法來看，各有不同，鮮少有人運用可視化軟件對體教融合的演變趨勢、特定時期研究熱點等多維度進行分析，不易從宏觀上厘清體教融合研究的演進歷程?；诖?，本文運用CiteSpace，通過3大數據庫，以“體教融合”為主題對2010～2021年該研究領域相關文獻做可視化分析，彌補數據空白，有助于了解近10年體教融合領域發展脈絡，以期為廣大研究者進一步對該領域的深入研究做出參考。

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

本文以中國知網、萬方數據庫、維普數據庫作為可視化數據來源，設定檢索條件：“主題”=體教融合；設定時間：2010年1月至2021年2月；期刊的范圍是：設定時間內發表的所有期刊論文。遵循以上的設定條件分別從3大數據庫進行檢索，去除學位論文、報紙等無關文獻之后，獲取檢索文獻依次為104條、116條、57條。為保證數據來源全面、可靠、客觀，利用多數據庫5.0軟件去重篩選得到有效數據171條作為樣本分析。

1.2 研究方法

1.2.1 知識圖譜分析法

本文應用的是由陳超美博士及其團隊開發基于java運營環境CiteSpace V（版本號：5.0.R4（64-bit））文獻計量學工具，CiteSpace軟件功能主要包括關鍵詞共現分析、研究者共現分析、機構合作分析、文獻共被引分析等［3］，能夠識別并顯示某一領域科學發展的新趨勢和新動態，展現研究熱點及前沿方向。本文的研究對象是2010～2021年間發表在3大數據庫關于體教融合的期刊。將所選的171條文獻導出為Refworks格式，并通過CiteSpace V進行轉碼處理，形成此次研究的樣本數據庫。然后將時間跨度設置為2010～2021年上半年（2021年2月之前）TimeSlice（時間分割）為每1年1個階段，閾值設定為50，輸入關鍵詞，根據實際情況選擇相應的網絡節點，從而繪制出近10年來我國體教融合的科學知識圖譜，并生成相應的參考信息，從而揭示體教融合這個主題的前沿熱點及演變趨勢。

1.2.2 文獻統計法

從文獻的“量”出發，通過Excel匯總收集文獻中所包含的期刊量和時代時區分布的量、作者發表文獻量、機構發文量等數據進行計量統計，做到最大程度的量化處理信息。對我國體教融合的研究現狀有初步的認識，結合內容文本、針對可視化圖譜結果，從作者、機構、關鍵詞等維度進行質性分析，探究研究的力量、主題、熱點、趨勢。

1.2.3 邏輯分析法

運用邏輯學理論和方法，對知識圖譜進行歸納與演繹、分析與綜合，深層次了解體教融合趨勢發展，得出結論。

2 結果與分析

2.1 研究文獻時間分布分析

某一學科或領域的發文量在一定程度上直接反映了該學科或領域的研究水平與研究熱度，也是判斷其研究程度的重要標志［4］。筆者根據171條樣本數據結合Excel繪制出體教融合發文量的年代分布。從圖1可知大致分為3個階段：2010～2016年，關于體教融合研究處在起步階段。6年間發文量不到40篇，篇數少研究不深入，并沒有引起科研學者的關注。201～2019年期間，發文量緩慢上升，學者逐漸關注這一領域；2020至今呈現井噴式增長，這與國家政策表現出很高的契合度，同時表明學者的研究思維上得到了轉變。2010～2021年期間有關體教融合發文量總體呈現上升演變趨勢，考慮國家的政策因素，可以預測，體教融合會在今后相當長的一段時間成為學者研究的熱點。

圖1 體教融合期刊發文量

2.2 作者及合作網絡分析

通過CiteSpace V（版本號：5.0.R4（64-bit））轉碼處理后的171條樣本數據再次導入，設置操作：node types選擇“Author”，pruning選擇 “無”，selecttion criteria設置為Top 50 per slice，時間跨度為1年，visualization設置為cluster view-static和show merged network，考慮樣本數據有限，設置c，cc，ccv分別為（1，2，20），（1，2，20），（1，2，20），運行CiteSpace，得到如圖2所示N=275，E=304，密度d=0.0081的作者共線圖。該圖的節點是以不同色號的圓圈表示，色號與頂圖年限顏色一一對應。圓圈的大小代表作者高質量發文數量的頻次，作者之間連線的大小代表兩位及其以上作者合作的共現網絡關系。從圖2看，張艷平、翟豐、胡金波等人的顏色節點為藍綠色，視為早期學者，但沒有明顯的合作關系。后期形成了以柳銘毅、孔年欣、龔海培等為核心；以孔琳、汪曉贊等為核心的兩大作者合作群，作者的共現群體均以3～5人為主?？蒲泄ぷ髡咦鳛閷W術研究的重要參與者，是推動學科發展與建設的重要奠基人，科研作者、作者產文量和作者合作關系的分析能夠折射出該作者的科研貢獻率［5］。對于核心作者的確定，主要依據了普奈斯（Price）提出的普奈斯科學定律，即N≌0.749×（Nmax）1/2（N為核心作者最低發文量，Nmax為發文最多的作者論文數）［6］。根據收集的樣本作者數量，經過運算公式可知，發文量≥2時，可以被確定為該領域的核心作者。通過表1和圖2可知，在發文量上，柳鳴毅、但艷芳、孔年欣、龔海培、胡雅靜、龔海等12人均為這個領域的高產核心作者，連線密集，研究合作較顯著?？梢钥闯?，加強溝通合作，對于體教融合的探索具有巨大的理論貢獻意義。另外筆者通過網絡查詢得知圖上的合作團體作者多半是師生、同事或同區域的合作，表明體教融合的研究區域性合作較強。但是數據顯示，核心作者共有12位，占總數的2%不到，說明團體合作只是少數，像鐘秉樞、王登峰、楊國慶等作者合作程度不明顯，很多學者屬于個體專研，研究核心隊伍并沒有形成。

圖2 體教融合作者合作共現圖

表1 作者發文量（n≥2）

2.3 研究機構分析

將樣本數據導入CiteSpace V后，分別設置參數信息如下：node types選擇 “Instiution”，pruning選擇”pathfinder”，selecttion criteria設置為Top 50 per slice，時間跨度為1年，visualization設置為cluster view-static和show merged network，考慮樣本數據有限，設置c，cc，ccv分別為（1，2，20），（1，2，20），（1，2，20），運行CiteSpace，得到N=172，E=135，密度d=0.009 2的機構合作共線圖。

一個節點代表一個機構，節點的大小代表發文量的多少，連線的粗細和數量代表機構合作的緊密。通過CiteSpace的處理，依據圖3來看，有3大研究中心的圓圈大，并與其他機構的連線多且密集。一是以武漢體育學院青少年運動訓練評價中心為中心，與科學運動與健康促進湖北省協同創新中心、中國地質大學體育學院、武漢體育學院科學運動與健康促進湖北省協同創新合作等高校合作研究；二是以華東師范大學體育與健康學院為中心與上海高?！傲⒌聵淙恕比宋纳鐣茖W重點研究基地體育教育教學研究基地、華僑大學體育學院、中國科學院大學體育教研處、曲阜師范大學體育科學學院等高校合作密切；三是以北京體育大學為中心，與上海體育學院、沈體、寧波大學開展合作。眾所周知，合作研究是實現知識交匯貫通的重要途徑，3大研究團隊向四處發散成為該領域研究力量的中流砥柱。

圖3 科研機構共現圖

目前承擔我國體育科學研究工作的機構大都是高校，其中專業院校占80%，這與我國一直以來體育領域的研究依托體育院校的實際情況相吻合。但是地理位置以中東地區為盛，不利于地區體教融合同步發展。從整體看，我國許多研究機構數量多，但研究機構單線合作互動少，缺乏緊密的學術聯系和團隊攻關，例如首都體育學院、教育部體育衛生與藝術教育司等機構具有國家體育總局哲學社會科學研究基地和相應政策及科研資金投入的支持，但是這些院校具有較大的資源整合潛力沒有有效發揮，不利于體教融合的良性研究。

2.4 關鍵詞共現聚類分析

學者趙蓉英等人在文獻計量學發展演進與研究前沿的知識圖譜探析中，指出關鍵詞是文獻研究內容、研究方法和研究核心的精煉，在某一學科領域中反復出現的高頻次關鍵詞往往能夠反映出該學科的最新研究進展及研究領域，而對每一篇文獻進行數據分析提取的關鍵詞，則能直觀地發現該文章的主要議題［7］。從表2可看出，關鍵詞“體教融合”“體教結合”“青少年健康”“學校體育工作”“體育教育”“立德樹人”“后備人才”“競技體育”“國家體育總局”等高頻詞反映了這領域的研究熱點和研究內容。其中圓圈的節點代表關鍵詞，節點的大小與關鍵詞的出現頻次成正比，節點外環代表關鍵詞出現的年份，按照時間從早到晚顏色由冷色到暖色過渡［8］。從圖可知，對比年限顏色，體教融合一詞在近10年中年輪越寬代表在相應的年份里被引用或者出現頻次的次數越大，這一時期是研究者和研究機構重點關注。

表2 體教融合高頻關鍵詞一覽表

“Modularity和Silhouette是網絡模塊化程度的兩個重要指標，模塊值Modularity用來衡量一個網絡能在多大程度上被拆分成相互獨立的模塊，值在0到1之間，值越大，表示網絡中模塊越獨立，通常該值需大于0.3；平均輪廓值Silhouette用來評估聚類本質的不確定性，值在-1到1之間，值越接近1，則說明模塊越獨立，一般該值需大于0.5”［9］。運用CiteSpace軟件將CiteSpace V中的閾值（c、cc、ccv）分別設置為（1、2、20）、（1、2、20）、（1、2、20），利用LLR對數算法進行聚類分析，生成關鍵詞聚類知識圖譜。由圖4左上方可知，該圖有415個節點，545條連接線繪制，并且模塊S值=0.782 2>0.5，聚類結果令人信服；模塊Q值=0.879 9>0.3，聚類結果顯著。所以根據量化程度該圖譜具有重大的參考價值。圖中顯示了64個聚類，折射我國體教融合研究領域的熱點問題的現狀。其中，前9個聚類結果分別是#0國家體育總局；#1青少年；#2體教結合；#3人才培養；#4學校體育工作；#5青少年體育；#6體育賽事；#7兒童青少年；#8文化課。通過對文獻數據進一步整合，大致分為4大聚類的研究熱點，它們分別是國家體育總局、體教結合、學校體育、青少年發展。

圖4 關鍵詞聚類共現圖

1）國家體育總局，是研究體育發展戰略、協調體育區域性發展、擬定國家體育政策、起草草案督促實施的體育行政部門。所以它是知識圖譜中最大的聚類，體教融合發展歷程變化都隨著國家宏觀政策變化而相應做出改變，學術界也緊跟時政熱點進行研究。

2）體教結合，學者劉海元等人認為一定程度上，“體教融合是我國競技體育管理和運行機制的產物，先后經歷了“無體教結合階段”“體教結合，以體為主”“體教結合，教育發力”“體教結合，走入困境”，體教融合的變遷過程［10］。從圖中可以看出體教結合和體教融合的中心性呈現紫色說明他們的引用頻次高，關注度高。例如“體育管理”“競技體育”“三位一體”“后備人才”“基礎教練員”等關鍵詞都體現了彼此同本位的概念。學者翟豐等人說到以“混合型”體教結合模式為基礎，省校聯辦專業運動隊為突破口，加強體教融合進程，可以實現體育和教育之間資源互補［11］。從這一說法，筆者可以認為要想弄明白體教融合如何發展，必須厘清體教結合時期教育與體育部門的關系，不僅在資源，甚至在制度、利益、政策等多方面了解。

3）學校體育，從2012年《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》、2013黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》、2014年國務院召開的“全國青少年校園足球工作電視電話會議”、2016年《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》［12］等一系列文件，正如楊國慶認為，學校是廣大青少年接受教育的主陣地，學校體育是青少年體育的基礎、體育教育的核心、競技體育后備人才培養的源頭［13］。所以，學校是進行體教融合持久陣地。

4）青少年發展，從體教結合-體教融合歷史演變過程中，青少年發展一直是個熱門話題。包括體育進中考、開展校園足球、建設一校一項等措施都是促進青少年全面發展的重大舉措。尤其在2020年4月《意見》出臺，學者毛振明一直強調通過體教結合、體教融合實現青少年競技體育乃至體育的教育回歸，使青少年體育的訓練與競賽在國民教育體系中進行。青少年的第一身份就是學生，此時專業體校和運動技術學院的“另國民教育體系”也就完成了歷史使命［14］。這與學者嚴軍等人認為該意見明確了體教融合的戰略重點，即在“健康第一”的教育理念引領下，加強學校體育工作是關鍵，促進青少年健康是核心，強化青少年體育鍛煉是保證［15］的想法不謀而合。所以青少年是體教融合的目標群體，是體育部門和教育部門進行融合中避開不了且重點關注的話題。

2.5 突現分析

CiteSpace在數的基礎上對研究關鍵詞的頻次及不同關鍵詞之間共現的頻次進行提煉，并運用較為直觀地可視化的形式將關鍵詞的頻次高低和聚類關系表現出來，從而得出某一研究領域研究的熱點問題［16］。通過CiteSpace的突現功能進一步分析圖5可知：在體教融合發展歷程中，有7個突現研究陣地如下圖所示，分別是“體教結合”“運動員”“上海市”“競技體育”“人才培養”“體育后備人才”“后備人才”。根據數據展示，主要聚焦歸納為“體教結合”“上海市”兩大模塊涵蓋2010～2021年間的研究熱點問題。

圖5 體教融合突現詞

體教結合：體教結合一詞出現在二十世紀八十年代針對競技體育發展提出來的一種模式的辦學方針，1986年1月1日，國家教委印發《關于開展課余體育訓練，提高學校體育運動技術水平的規劃》（（86）教體字105號文件）；1987年9月4日，國家教委（8）7教學字008號文件，首批公布了51所高校高水平運動隊試點院校，高校辦高水平運動隊便由此形成一個高潮［17］。而后《2011-2020年奧運爭光計劃綱要》《奧運項目競技體育后備人才培養中長期規劃（2014-2024）》《關于加強競技體育后備人才培養工作的指導意見》等［18］一系列國家政策致力于培養競技體育后備人才。所以在CiteSpace提供的突現關鍵詞里面出現了“運動員”“競技體育”“后備人才”，都是體教結合過程中必備因素也貫徹了人才培養的宗旨，符合時代發展和人類認知的理念。

上海市：上海作為全國教育改革的先行地，也是全國第一個開展體教結合工作的“排頭兵”，多年來，上海市委、市政府高度重視體教結合工作，體育、教育部門也結合上海特點，積極推進體教結合向體教融合發展，把“優秀的運動隊辦在學校里，讓優秀的運動員從校園里走出來”［19］。跟蹤調查資料獲悉，上海市委、市政府在2012年時出臺了《關于深化本市體教結合工作的意見》，2015年上海市政府教育督導室出臺《關于開展學生健康促進工程暨體教結合工作督導的實施意見》明確工作的落實，2016年出臺《上海市體教結合促進計劃（2016-2020年）》的相關政策，進一步跟進體教結合理念。這個時候的上海是探索體育部門和教育部門共生發展的領先市區，省市級體教融合人才培養體系的正式提出和系統構建，在全國尚屬首次［20］。這也與2013～2017年的突現詞是上海市不謀而合，上海市經過多年的體教結合的實踐也加快了體教融合的步伐。

2.6 研究熱點及其演變趨勢

TimeZone View（時區共現圖）是一種側重于從時間維度上來表示知識演進的視圖［21］。所以，借助體教融合的研究熱點演變趨勢，更好把握體育的研究動向和流動變化。啟動CiteSpace V可視化分析軟件的時區共現功能，對2010～2021年中檢索得到的文獻進行分析。在功能區Visualization處，選擇TimeZone View。通過適當調整控制面板參數，得到圖6所示。大致把我國體教融合的發展劃分為兩個階段。

圖6 體教融合歷史演變時區圖

1）2010～2016年，研究發現我國體教融合研究領域的研究熱點隨著時間的變化也呈現出動態變化，其演進過程涵蓋了體教融合的初始階段：研究者將體育和教育工作放置在體育大國邁向體育強國、教育強國、全面建成小康社會的時代背景下，尤其2010年國辦發〔2010〕23號文件《國務院辦公廳轉發體育總局等部門關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作指導意見的通知》明確指出體育部門要和教育部門融合的政策要求，針對體教結合出現的諸多問題，所以這個時候體教融合初次以政治文件出現學者視線中，從政策頒布看，國家致力于解決舉國體制下的競技賽事和教學的矛盾，促進競技體育可持續發展，為建設體育強國、社會強國增加強力。所以研究主要集中于“高水平運動隊”“學訓矛盾”“體教結合”“競技體育”“體育訓練”“人才培養”“業余訓練”“體育強國”等方向探討與當時特定背景相吻合。從CiteSpace呈現的知識圖譜可以看出，2016年是個空窗期，登錄知網檢索2016年1月～2016年12月期間關于體教融合的全部文獻，結果少之又少，說明這個時候的體教融合處于摸索時期，還是起步階段。但是2016年10月印發的《“健康中國2030”規劃綱要》從國家戰略層面統籌解決關系健康的重大和長遠問題，首次將“健康中國”上升為國家戰略，并重新定義了健康的重要性，指出健康是促進人的全面發展的必然要求，是經濟社會發展的基礎條件，從此拉開了“健康中國”戰略發展的帷幕［22］。雖然國家政策出臺，地方高校響應，但是并沒有真正意識到體育部門和教育部門如何發展的大局性問題，專注于健康問題，所以效果甚微。這一結論與上文的發文量的圖示結果相吻合。

2017年至今，體教融合逐漸發展。通過圖譜可以發現，“學校體育”“青少年體育”“健康發展”等宏觀方向依然貫穿體教融合發展中，研究觀念開始由宏觀轉為微觀，研究廣度與深度逐階段擴展。例如“新舉國體制”“體育教學”“立德樹人”“利益訴求”“認知功能”“科學循證”“現實審視”“體育傳統項目學?！薄耙恍Ｒ豁棥薄扒嗌倌牦w育俱樂部”等詞凸顯了學者的研究熱點開始入微著手，深層次探討體教發展過程。從圖中“健康中國”“體育強國”“校園足球”等戰略在體教融合發展過程中突出，也印證了政府政策導向性明顯。綜上可知，體教融合的研究從宏觀轉向微觀，逐階段深入的趨勢明顯，從普遍聯系的視域去考察的趨勢明顯，其歷史背景與政策導向性的趨勢明顯［23］。

3 結論與啟發

體教融合理念一直是體育界和教育界共同關注的研究課題。本研究以2010～2021年間發表在知網、萬方、維普3大數據庫關于體教融合的全部期刊去重后得到的171條有效樣本并進行統計和可視化分析。

首先，通過對期刊的文獻量統計來看，整體呈現上升趨勢，階段性特征明顯。2010～2016年期刊發文量較低，2017～2019年期間期刊發文量緩慢上升，2020至今發文量猛升?？梢?，有關體教融合的理論不斷豐富，學者對于它的研究熱情逐漸高漲；其次，通過對體教融合中的研究作者和研究機構的圖譜及數據分析，研究作者以柳鳴毅、汪曉贊、龔海培、孔年欣等為代表形成該領域的研究核心主體和高密度的網絡合作團體，研究機構以武漢體育學院青少年運動訓練評價中心、華東師范大學體育與健康學院和北京體育大學最為顯著。整體看來，基本形成了以國內知名體育類專業院校為核心，向其他各個機構輻射蔓延的形式。但是，圖譜數據顯示個人或者機構都有大量合作密度不強現象，合作范圍未打破區域、機構單位等局限，有待加強建立“多作者、勤合作、寬機構”的學術共同體，提高科研產出效益；其中，通過對體教融合的研究內容來看，關鍵詞聚類以學校體育、競技體育、青少年發展為重點研究對象，體育原理、體育思想、法律保障、立德樹人、健康素養、價值取向等詞匯相繼出現，致力于發揮教育育人價值。體教融合不僅僅是發揮了運動與教學本位功能，對于功能外延內涵也逐漸思辨化，這與習書記倡導的“文明其精神、野蠻其體魄”不謀而合。最后，從時區圖發展脈絡可以看出，體教融合研究熱點緊跟國家宏觀政策導向，不斷向廣度和深度拓展。

各個地區開始根據政策的指引加強體育部門、教育部門的合作。綜上所述，自2018年以來，國家頒布各種融合政策，文件傳達出的上下一體、內外互動、相融相長、耦合共生、共創分享的深度融合、交叉融合、跨界融合，成為“融合觀冶”的重要表達，也成為深化體制機制改革的新業態、新模式、新路徑［24］。融合將成為體育界的突破關鍵詞，貫穿頂層設計政策理念。在融合背景下青少年體育發展體系的研究路徑會逐漸成為新一批的研究熱潮，有待紓解。并且筆者認為，學校是進行體教融合的載體，是進行學與訓的重要場所，也是今后改革的第一關卡。隨著政策指引，各地高校實踐成果也在不斷的豐富，所以盤活“以體育人”新生態打通國民體育與教育貫通通道將是未來研究方向。