文化自信背景下國際中文教學策略探析
——以漢字為切入點

王春杰

(1.中國傳媒大學 人文學院，北京 100024；2.鞍山師范學院 人文與傳播學院，遼寧 鞍山 114007)

漢字是記錄漢語的符號系統，是中國文化的重要組成部分。對漢語學習者來說，漢語交際能力尤其是漢語讀寫能力的培養離不開漢字教學。漢字文化圈和非漢字文化圈的漢語學習者有不同的字感，對非漢字文化圈漢語學習者來說，漢字是漢語學習的“瓶頸”。近幾年，有學者提出要借助拼音進行國際中文教學[1-3]，還有學者提倡“雙文制”，即把漢語拼音作為漢語的一種正規文字，在國際中文教學中與漢字形成分工互補[4]。

國際中文教學可以借助拼音以適應漢語聽說能力的培養，但漢字承載著中國文化的諸多信息永遠都是國際中文教學的重要組成部分。挖掘漢字文化，樹立漢字自信，形成漢字教學策略，助力國際中文教學，這是我們思考的問題所在。

一、文化自信

文化自信是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。文化自信一詞最早出現于2014年10月15日習近平在文藝工作座談會上的講話，他在論述民族與文化的關系以及中華優秀傳統文化的作用后提出，增強文化自覺和文化自信，是堅定道路自信、理論自信、制度自信的題中應有之義[5]。堅定文化自信的提法最早見于2015年12月20日習近平在中央城市工作會議上的講話，他在論述城市建設、歷史文化遺產保護等問題時提出我們講要堅定文化自信，不能只掛在口頭上，而要落實到行動上[6]。

習近平總書記在多次重要講話中闡述了文化自信:2016年5月17日在哲學社會科學工作座談會上，他提出要推動中華文明創造性轉化、創新性發展，激活其生命力[7]；2016年7月1日在慶祝中國共產黨成立九十五周年大會上，他進一步提出，“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信”[8]。習近平總書記的文化自信思想在逐步深化。

二、漢字文化自信

漢字具有悠久的歷史，至少可以追溯到3 300多年前的商代。19世紀末，作為漢字祖先的甲骨文被發現并引起學界重視。甲骨文與兩河流域的楔形文字、古埃及的圣書字并稱為“三大古典文字”[9]。其中，只有甲骨文流傳下來，并沿用至今。

漢字承載著中國傳統文化。甲骨文中表象、鹿、馬、虎、豕、犬、鼠、牛、養等動物的字是中華民族狩獵生活在文字構形上的反映。在漢字構形上，周秦時期的小篆對形聲字的義符進行了規整，義符系統反映了當時的文化信息?！安菽局窈獭笔恰墩f文解字》中表示植物的四大部件，這是中華民族農耕生活在文字構形上的體現[10]。

形聲字在漢字中占比較大。形聲字由形旁和聲旁兩部分組成，聲旁可以表示讀音，形旁可以表示意義。形聲字在漢字中保持著占80%左右的絕對優勢[11]。經過演化和簡化，一些形聲字的聲旁已不能準確表示字的讀音，形旁也不能準確表達字義，但多數形聲字還能體現漢字的構字理據。

漢字在歷史上曾對周邊民族和國家產生了廣泛而深遠的影響。中國境內的壯族、女真族等都曾仿照漢字創造自己的文字。漢字曾經是亞洲很多國家的官方文字,朝鮮、日本、越南歷史上都曾將漢字作為正式或唯一的書寫系統[12]。中國和東亞、東南亞很多國家共同形成了漢字文化圈。

以上各方面均為漢字文化自信的重要體現。漢字需要傳承，應成為中華民族更基礎、更廣泛、更深厚的自信。同時，國際中文教學主體應在漢字自覺的基礎上形成漢字自信，并將漢字自信融入國際中文教學形成教學策略，助力國際中文教學，促進中國傳統文化的傳播。

三、國際中文教學策略

沙宗元在《對外漢字教學的若干基礎性問題》中指出，對外漢字教學存在教學內容的總體設計缺失、教材中漢字內容的編排需完善、各類課型中漢字教學的配合和協調不夠等基礎性問題[13]。針對對外漢字教學存在的問題，現從總體設計、教材編寫、課堂教學和成績測試四個方面探討國際中文教學的漢字教學策略。

(一)總體設計策略

《漢語詞匯與漢字大綱》《漢語國際教育用音節漢字詞匯等級劃分》和《國際漢語教學通用課程大綱(修訂版)》中的《常用漢字表》是現行的漢語國際推廣漢字方面的規范性綱領性文件，因制定目的、制定時間等的不同，三者在收字數量和字的分級處理上存在差異，這給國際中文教學帶來很大困擾。今后的總體設計工作可以從以下三個方面展開：

第一，對三個文件中的漢字進行總體研究?？偨Y歸納出三者的相同和相異之處，在漢字方面給國際中文教學相關人員一個總體指導，為國際中文教學的教材編寫、課堂教學、成績測試打下宏觀基礎。

第二，發掘漢字之間的內在聯系，繪制漢字關系表格。結合漢字構形學的相關知識，窮盡式研究字表中的漢字，對字表中的漢字進行排序，具體排序規則涉及按造字法排序、按層次結構排序、按部件排序等，最終形成多個表格。

第三，對三個文件中的所有漢字進行逐字研究。結合漢字學相關知識對字表中的字展開包含文化信息的多方面研究，最終形成《國際中文教學用字字典》；同時，可以結合現代信息技術，建設適合國際中文教學使用的動態字庫。

(二)教材編寫策略

國際中文教學教材分為漢字專門教材和通用教材，雖二者在內容上的側重不同，但在選字用字方面應堅持同樣的原則，即由易到難選擇語料、編排課文，重視漢字的復現率。今后的教材編寫工作可以從以下三方面開展：

第一，形成教材用字的系統。同一等級水平的相關教材在用字方面應該盡量保持一致，且應以三個規范性綱領性文件中的字為主；不同等級水平的教材在用字方面應具有連續性。

第二，對教材中的漢字進行分級。在教材編寫的過程中，若生字量較多，可以對進入教材的漢字進行分級，分為識寫漢字和識讀漢字。識寫漢字是該課的寫、念、認、說、查五會漢字，識讀漢字是該課的念、認兩會漢字。同一教材內前面課文的識讀漢字可以作為后面課文的識寫漢字；不同等級教材，低等級教材的識讀漢字可以作為與其接近的高等級教材的識寫漢字。

第三，編制電子化教材。受新冠肺炎疫情影響，國際中文教學大規模轉入線上教學，電子化教材的需求強勁。編制電子化教材，可以把總體設計的成果動態字庫以超鏈接的方式置于教材正文中，方便學生學習。

(三)課堂教學策略

漢字教學應貫穿國際中文教學的所有課程，各類課型的教師應注重漢字教學的配合和協調。無論是專門的漢字課，還是非漢字課，有效的課堂教學要求漢語教師具備以下三種能力：

第一，講好漢字文化的能力。漢語教師要在具備漢字本體知識、漢字教學知識的基礎上充分展示漢字文化的魅力，激起學生的漢字學習興趣。為了使漢語教師具備良好的漢字教學能力，應在教師的培養過程中加入漢字課、漢字教學課、漢字與中國傳統文化類的課程，使其在漢字自覺的基礎上形成漢字文化自信，傳播漢字文化。

第二，助力學生高效輸入漢字的能力。漢語教師除了要具備漢字本體知識、漢字教學知識和漢字文化知識外，還可以借助我們總體設計里的動態字庫，給學生全方位展示漢字，展示與講解相結合，增強漢字的趣味性，助力漢語學習者的漢字學習。

第三，與所教班級的其他任課教師有效交流的能力。同一班級的任課教師可以采用集體備課的方式，定期進行漢字教學內容、教學方法的交流，進而達到相互配合相互協調的目的。

(四)成績測試策略

成績測試是國際中文教學不可或缺的一部分，小到隨堂測驗，大到漢語水平考試(HSK)。除了口語測試不需要學生直接用漢字進行答題外，其他的考試都需要學生具有漢語的讀寫能力，即漢字的識寫能力。信息化時代，伴隨著計算機和智能手機的普及，鍵盤輸入漢字的情形逐漸增多，手寫漢字的情形有所減少，這給我們漢語成績測試的開發帶來兩點啟示：

第一，繼續開發機考形式的成績測試。非口語類的漢語成績測試可以有筆考和機考兩種形式，考生可以自愿選擇?，F在的HSK考試已經具備了這兩種形式，以后應多開發機考形式的成績測試，順應鍵盤輸入時代發展趨勢，助力漢語學習者考出理想成績。

第二，注重適合漢語學習者的漢字輸入法的研制、開發和推廣。開發機考形式，除了把紙質試卷電子化外，還應該給學生提供高效的漢字輸入法?，F在通用的輸入法大致分為兩類，即拼音輸入法和字形輸入法。拼音輸入法要求輸入者輸入拼音后選字，字形輸入法如五筆字型需要牢記每一個字的五筆輸入碼，兩種輸入法各有優勢，也各有應用局限。若能給考生一種既可以拼音輸入又可以字形輸入的輸入法，就可以助力考生考出好的成績。

由趙功德研制開發的“功德漢字結構輸入法”和“功德漢字漢語學習軟件”在很大程度上可以滿足將字形輸入和拼音輸入相結合，同時兼顧了簡體字和繁體字、漢語拼音和注音字母、漢字和英文。趙功德認為，功德漢字漢語學習軟件的突出特點是首次將漢字結構融入漢字信息處理系統，使眾多的漢字排而有序、檢而易得，使漢字識字、寫字、查字、打字與計算機融為一體，為傳承漢語文化插上了科技的翅膀[14]?！肮Φ聺h字結構輸入法”和“功德漢字漢語學習軟件”均獲得了國家發明專利，但國際中文教師和漢語學習者對其知之不多。國家漢語國際推廣領導小組辦公室應對這種科技類產品予以關注并助力其推廣和使用。

四、結語

漢字作為唯一沿用至今的古典文字，是中華文化的重要組成部分。漢字自信也應是文化自信的重要組成部分，也應成為更基礎、更廣泛、更深厚的自信。在國際中文教學中，我們應加大對漢字研究的力度，加強漢字本體研究與漢字信息處理的聯合，對漢字文化進行創造性轉化、創新性發展，多出成果，并將成果應用于總體設計、教材編寫、課堂教學和成績測試四大環節，助力更多的漢語學習者成為高級漢語學習者、中華文化的傳播者。