小學英語課堂中教師反饋語的問題及優化

郁紅霞

一、教師反饋語的概念及分類

反饋語是指在師生交流中，教師對學生的應答行為或應答言語所做出的言語回應。教師反饋語是教師對學生表現的評價，是課堂互動的一部分。從反饋的功能角度看，Nunan將教師反饋語分為積極反饋和消極反饋。積極反饋能加強師生之間的互動和交流，提高學生參與課堂活動的熱情，達到良好的教學效果；消極反饋容易讓學生受到傷害，不敢參與課堂活動，從而對學習失去興趣。從反饋對象的角度看，Richards和Lockhart將反饋語分為形式反饋和內容反饋。形式反饋是指教師對學生語言形式的反饋，如單復數、時態等；內容反饋是指教師對學生回答內容正確與否給予的回應。劉旭東在Richards和Lockhart的研究基礎上，將反饋分為形式反饋、內容反饋和主題反饋。主題反饋是指不針對內容和形式，而是圍繞學生的話題進行的評論和追問。

二、英語課堂中教師反饋語存在的問題

教師反饋語形式單一。這主要表現為不少教師并沒有從學生的角度對他們給予不同的評價或激勵，而是只采用一種或兩種反饋語，如Yes、Good、Very good等。大量的簡單認可反饋，會消弭學生參與課堂互動的興趣。

內容反饋少于形式反饋。據筆者觀察，大部分教師比較注重學生語言形式的對錯，而對學生回答內容的正誤以及對內容拓展合理性的評價較少。這可以看出，教師注重語言形式的教授，忽略與學生在主題內容上的交流。

主題反饋較少，影響課堂交際的延續性。主題反饋少表現為教師大都采用IRF模式，即教師引發話輪、學生回答、教師反饋，通常一輪IRF后沒有延續性的對話。有時也會出現學生回答不上來或回答超出話題之外時，教師反饋不靈活，不能及時延續話輪，而導致課堂交際因此中斷的現象。

三、教師反饋語的優化策略

（一）給予適當的主題反饋，激活思維

主題反饋是指圍繞學生回答中所涉及的話題或觀點進行的進一步的評論和追問，其能幫助學生更準確、深入地理解話題。主題反饋經常使用的策略有主題評論、主題追問、主題補充和意義協商等。在課堂上，當學生回答不出問題時，教師可以通過反饋語來降低任務難度、強調關鍵特征以及進行示范。當學生回答教師的問題后，教師通過反饋認知功能可以有效地幫助學生完成超出他們實際水平的任務，引導學生達到更高的認知水平。也就是說，教師富有啟發性的主題反饋語能引發師生之間的下一個話輪，提高學生的思維能力。以第九屆小學英語課堂教學觀摩培訓中謝添老師執教的繪本閱讀課Belinda，the Ballerina為例：

T：Can Belinda be a good ballerina?

S1：I think she can be a good ballerina.

T：Why?

S1：Because she practiced very hard.

T：It’s very important.We know“Practice makes perfect”.

T：What do you think?Can she be a good ballerina?

S2：I think she can be a good dancer.

S2：Because she loves to dance and that is her hobby.

T：Good thinking.

T：If you love to do something，you can do something well，right?

T：It’s very important.

這是該課的導入環節，謝老師讓學生說一說貝琳達能否成為一名芭蕾舞演員。當第一個學生只說出了自己的觀點卻并沒有給出具體的理由時，謝老師及時追問為什么，隨后教師及時給予點評并拓展“熟能生巧”的英語表達。當第二個學生不僅表達了自己的觀點，而且給出了具體的原因后，教師又及時給予反饋。通過教師的追問、多角度點評反饋，學生在橫向對比思考中，學會了充分表達自己的觀點，同時教師的主題反饋，增加了學生的語言輸入，豐富了學生的語言知識。

（二）給予準確的內容反饋和形式反饋，發展語言能力

學生在學習語言的過程中，要有明確的評價，而內容反饋和形式反饋則是促進學生語言能力發展必不可少的因素。

1.緊扣回答，提供語言輸入。

周亞文老師的繪本課Say no to bullying的讀后討論部分如下：

T：When I read page 13，I feel very sorry because Jerry tells his parents but his parents never listen.What about you?

T：Maybe there is one page thatmakes you feel alone.So go over and find it out.

S1：Jerry’s friends help him，so in there I feel very warm and happy.I know friend is important.

T：Friends are very important.

T：That’s something you know from the book.

T：What about you?

S2：When I read page 20 and 21，I feel very well because the class...

T：Classmates.

S2：Because the classmates help Jerry.They cut their hair.

T：I know that they are helpful.Your classmates are always helpful.All right.Listen，guys.You know a lot.You read a lot.

在讀后環節，周老師讓學生選擇故事中感受最深的一頁并說說自己的所學、所感。教師先把話輪交給學生，學生介紹自己的感受，雖然出現了語法錯誤，但這時教師先積極地肯定學生的答案，同時給予準確的語言輸入。在學生不會準確表達classmates時，教師及時地接住學生發起的話輪，把學生想傳達的意思表述準確。之后，學生在教師的幫助下完整地表達了自己的想法，教師給予總結反饋。在以上教學中，教師的反饋語緊扣學生的回答，給學生提供可理解性的、豐富的語言形式輸入。

2.糾正錯誤，完善語言表達。

仍以繪本課Say no to bullying為例：

T：What happens?

S：Jerry is ill and his hair...he’s lose his hair.

T：He loses his hair.

S：The big boy is frighten him.

T：Youmean the bullies bully Jerry.

S：Bully him.

以上教學，教師讓學生略讀繪本概括故事大意。當學生的回答出現語法錯誤時，教師通過重述學生答案的方式引起學生對語言形式的關注。之后，當學生的語言形式又出現錯誤時，教師通過轉述學生的觀點，讓學生自己發現和修正表達中的錯誤。

（三）個性化反饋，調動學生情感

課堂上，教師給予學生個性化的反饋語，能讓學生在教師不同的反饋語中對英語學習始終保持熱情。吳瓊老師Pet Heroes的繪本閱讀課導入部分如下：

T：I think superman is a hero.Who do you think is a hero?

S：Spiderman is a hero.

T：Yes，that’s right.

S：Iron man is a hero.

T：I like him.

S：I think Captain of America is a hero.T：He is very handsome.

S：I think Batman is a hero.

T：Yes，my son likes him verymuch.T：Wow，you know many heroes.

吳老師在導入環節先讓學生說一說自己心目中的英雄。當學生說出蜘蛛俠、鋼鐵俠、美國隊長、蝙蝠俠等英雄時，吳老師的反饋話語并不是簡單的Yes、Good，而是給每個學生不同的反饋。這樣個性化的反饋，能讓學生感受到教師對他們的肯定和贊揚，并增進學生對教師的了解，從而在心理上產生快樂、滿足等積極情感。