利用思維導圖，改善小學數學課堂教學

江蘇省徐州市后姚小學 王艷玲

思維導圖是西方教育家提出的一種將抽象知識直觀呈現出來的思維工具，當前已經被逐漸推廣到了各個領域當中，也取得了很好的效果，這也讓教育領域看到了思維導圖的發展潛力，并將其引用到了教學活動中，使教育工作有了新的突破。然而，對于長期沿用傳統教學模式的小學數學教師來說，怎樣將思維導圖應用到教學活動中來改善教學現狀是值得深入思考的問題。

一、利用思維導圖強調主體，引導學生主動學習知識

小學數學是義務教育階段中的基礎學科，而“思維導圖”是學生學習數學的重要方法之一。思維導圖能幫助學生在認知過程中構建邏輯思維，讓學生在學習中對數學知識形成系統化的認識。很長一段時間以來，無論是學校、教師還是家長，都認為教學活動的主體是教師，一切的小學數學教學活動都是按照教師的想法來開展的，而學生必須跟隨教師的指示和安排來學習知識，學生本身的感受不會得到重視。事實上，“教師本位”的教學模式是受大環境影響形成的，而教師只不過是受到應試教育體系的影響才采用了這樣的教學模式。新課改實施以來，學生的課堂主體地位逐漸凸顯，要求教師及時調整教育理念和教學模式。為此，教師應當應用思維導圖來強調學生在教學活動中的主體地位，發揮自身的引導作用，突破傳統的教學模式，讓學生主動學習數學知識。比如：“工廠制作了20 件上衣，60 條褲子，還需要制作多少件上衣，才可以保證所有衣服都是成套的？”面對這道數學題，教師應給予學生自主解題的機會，引導學生根據題意來繪制思維導圖，這樣就能讓學生的解題思維更加清晰明確，從而強化學生的主體意識，使學生的主觀能動性得到充分發揮。同時，教師還可以給予學生提示，讓學生利用 “被減數-減數=差”來進行解題，得出最終的答案，即60-20=10（件）。

二、利用思維導圖準備新課，保證課堂教學質量

布魯姆的教學觀告訴我們，備課是教師教學活動的首要環節，是教師教學活動的依據，也是能否取得預期教學效果的關鍵。只有做好了準備工作，教師才能在課堂上更加胸有成竹，從而為教學質量的提高提供有效保障。為此，小學數學教師可以應用思維導圖來進行新課準備工作。比如，在學習“三角形的內角和”這一內容時，教師需要先對課本進行研讀，明確該堂課的教學目標為引導學生利用多種方式理解“三角形的內角和為180°”這一概念，理清該堂課的教學重點，規劃好上課的流程和細節內容。同時，教師還可以充分采納教學組成員的意見，利用群智來使教學準備工作更加細致。為了盡可能提升教學準備工作的有效性，教師可以將課堂教學的規劃繪制為思維導圖，這樣就能使教師的思路更加清晰，在進行教學準備工作時更加有序。相較于傳統教學準備工作而言，應用思維導圖的教學準備工作的效率更高，更有利于促進學生的思維發展。

三、利用思維導圖突破難點，培養學生數學邏輯思維

數學知識的學習是由抽象到形象的認知過程，也是從復雜到直觀的認識過程。這就需要教師通過思維導圖來引導學生學習，從而達到提高教學效果的目的。

眾所周知，數學是一門邏輯性很強的學科，要求學生具備一定的抽象思維能力。因為處于小學階段的學生尚未形成完整的思維模式，本身有限的能力會導致他們很難理解數學學科中比較抽象復雜的內容，再加上他們的邏輯思維并不完善，所以他們會在數學學習中頻頻受阻。為了幫助學生突破數學學習的難點，教師不應當再應用傳統的教學模式，而應當利用思維導圖來引導學生理解難點知識。比如：“一個長度為20 米，寬度為15 米，深度為2 米的水池（池邊寬度忽略不計），如果想在它的底面和四周粉刷顏料，那粉刷顏料的面積為多少？”因為這道題涉及長方體的表面積，這本身就是教學難點，所以教師可以引導學生利用思維導圖來解決這道難題，讓學生利用題中所給的信息繪制思維導圖，從而明確該道題要利用長方體的表面積公式來解決。本題中需要粉刷顏料的部分不包括這個長方體的頂面，所以答案應當是20×15+20×2×2+15×2×2=440（平方米），這種解題方式有利于培養小學生的邏輯思維。

四、利用思維導圖鞏固知識，提高學生總結歸納能力

認知心理學研究認為，個體知識的習得需要通過鞏固來加以強化。在小學數學教學中，對每個單元知識的復習不僅能夠幫助學生深入理解知識，而且有利于學生對知識的進一步內化，同時還能提高學生的自主學習能力。為了幫助學生鞏固所學的知識，我們不妨利用思維導圖來開展單元知識鞏固，幫助學生更加系統地掌握本單元所學的知識。

例如，在教學“長方體和正方體”后，因為這一內容既涉及圖形的認知，也關系到面積與體積的計算等眾多內容，而且彼此之間相互交叉的知識點也比較多，讓學生系統地掌握這些知識還是有很大難度的。為了防止學生混淆這些知識，教師可以利用思維導圖指導學生進行復習鞏固。首先幫助學生梳理有關長方體和正方體的概念、特征、表面積、體積、容積等，之后延伸出每個概念對應的知識點及相關公式、使用公式的注意事項，這樣讓學生清晰地梳理長方體與正方體的知識點，從而提高學生解決實際問題的能力，在實際應用中得心應手。

五、利用思維導圖促進復習，構建完整學科知識網絡

孔子曰：“溫故而知新?！睆土暿钦n堂教學中的重要環節。對于小學數學學習來說，復習環節的作用十分關鍵。通過這一環節的教學，能夠幫助學生鞏固學過的知識，并將所有學習的知識構建為一個完整的知識框架，從而根據自身需要來應用這些知識。同時，對于臨近考試的學生和即將小升初的學生來說，他們需要利用有限的時間來完成高效復習。為此，教師需要指導學生應用思維導圖來復習知識。數學學科的知識往往比較細碎，內容復雜，再加上學生的學習跨度大，所以他們很容易會遺忘過去學習的知識。而思維導圖能夠將這些知識聯系在一起，幫助學生進一步理解，從而建立完備的知識體系。比如，在混合運算的復習階段，教師可以指導學生借助思維導圖來歸納四則混合運算的規律和方法，使學生對所學知識形成深入理解。同時，教師還可以引導學生將相關典型例題的運算過程整理到思維導圖中，這樣就能夠讓學生的復習更具有針對性。這樣的教學能夠幫助學生建立完整的數學知識體系，有利于學生進一步內化知識，從而實現促進學生全面發展的目的。

總之，為了充分發揮思維導圖的作用，小學數學教師可以應用思維導圖來強調學生在教學活動中的主體地位、做好新課準備工作、將教學難點傳授給學生、幫助學生復習，以此引導學生主動學習知識，為提高課堂的教學質量提供保障，培養學生的數學邏輯思維，構建學科知識網絡，從而推動小學數學教學朝著新方向發展。