潛意識心理學對中職學業水平考試英語學科學習動機激發的實踐研究

集美工業學校 傅貝穎

中等職業學校學生學業水平考試（下文簡稱“學考”）是根據中職學校課程標準，用于衡量中職校學生達到專業學習要求程度的一種新型考核方式，是學生完成中職教育后首次面臨的競爭與選拔。如何有效幫助學生迎戰學考，關鍵在于從內部激發學生學習動機，變被動學習為主動學習，方能從根本上提升學生的學習興趣與效率。運用潛意識心理學于實際教學中，以激發學生學習動機，是一次創新的大膽嘗試。根據統計，學習動機激發的研究已非常成熟，但從潛意識心理學的角度激發學習動機的研究卻少見。該領域的研究從教師的角度出發，為學業水平考試的英語教學提供創新角度，突破傳統思維的局限，優化教學方法。從學生的角度出發，改變學生的學習動因，轉被動學習為主動學習，有效提高學習效率，從而提高學業水平考試的英語成績。

一、理論探析

（一）學習動機

我們可將學習動機定義為引起個體的學習行為，并維持這種學習行為，是這種學習行為朝向某一學習目標進行的一種心理狀態。學習動機的強化理論，行為主義心理學家認為，對個體的學習行為進行強化，其行為背后的動機也會同時得到強化，根據學生需要科學運用獎勵和懲罰能達到強化學習動機的效果。學習動機的歸因理論，美國心理學家韋納提出的歸因理論認為，個體在行為之后對自己行為成敗的解釋會影響后續行為動機的強弱。不同的歸因方式會影響學生今后的學習行為。因此在教學中，教師應在學生完成一項學習任務后指導學生進行積極歸因，將失敗歸因于努力不夠或運氣不好等不穩定因素，有利于學生今后學習行為的保持。學習動機的自我效能感理論，班杜拉將自我效能感定義為人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度。它能影響或決定人們對行為的選擇，以及對該行為的堅持性和能力程度，影響人們的思維模式和情感反應模式，進而影響新行為的習得和習得行為的表現。影響其形成的因素有個人成敗經驗、替代經驗、言語勸說、情緒狀態、情境狀態等。在教學中，引導學生正確歸因、尋找榜樣、基于事實基礎的言語引導、設置合理的任務難度和學習期望、營造和諧學習氛圍都有利于提高學生的自我效能感，從而提高學習動機。學習動機的自我價值理論在中職學校中多數存在著低趨高避型（逃避失敗者）、低趨低避型（失敗接受者）學生。前者更看重逃避失敗而非期望成功，他們懷疑自己的能力，感受高度的焦慮和緊張；后者則自我放棄，不接受任何有關能力的挑戰。這要求教師在日常教學中積極引導學生形成積極的自我評價，從而提高學習動機。

（二）潛意識心理學

潛意識心理學概念是與弗洛伊德及其精神分析聯系在一起的，首次由萊布尼茨以“次要知覺”的概念提出。弗洛伊德在19世紀末20世紀初創建精神分析學派，以此開辟了潛意識研究的新領域，從此形成一門以研究潛意識心理為主的科學心理學。若能利用潛意識心理學中的某些規律調動學生學習的積極性，將會是一次重大的突破。筆者在參閱潛意識心理學相關文獻中了解到幾個重要概念，并嘗試將其運用到英語教學，尤其是學考英語教學中，相信能在激發學生學習動機方面發揮作用。

1.圓桌效應

人們把圍坐圓桌開會所產生的平等、親切、和諧感覺的心理效應稱為“圓桌效應”。

2.門檻效應

門檻效應是指一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協調，或想給人留下前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現象就像登門檻時要一級一級地登，這樣能更容易、更順利地登上高處。

3.角色效應

因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為“角色效應”。

4.暗示效應

暗示效應是人或環境以非常自然的方式向個體發出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出反應的一種心理現象。

5.螞蟻效應

螞蟻效應強調團隊的力量，即個體的力量是弱小的、有限的，但當個體組成一個團結合作、配合默契的團隊時，其力量就是無窮的。在教學中，應努力培養學生的合作意識，以調動他們的學習積極性。

二、潛意識心理學對中職學業水平考試英語學科學習動機激發的實踐探索

（一）中職學業水平考試英語學科教學現狀分析

1.學生的“學”

筆者將作為實驗組的4個班級作為問卷調查對象，從學習動機調查結果分析得出，超過半數的學生對學考考好歸因為運氣好，對學考考不好歸因為努力不夠、英語基礎薄弱。因此，根據學習動機的歸因理論，大多學生傾向于積極歸因，這很有利于其保持積極正向的學習動機。對于教師教學的期待，學生表示切實的目標、適當的策略、輕松的氛圍、教師的認可、及時的反饋更能激發他們學習的主動性。

2.教師的“教”

筆者同樣將作為實驗組的4個班級作為問卷調查對象，通過教學情況調查結果分析得出，英語教師在平時教學中做到了通過鼓勵認可學生、良性的溝通來營造輕松愉快的學習氛圍，受到學生的普遍歡迎。

（二）潛意識心理學在教學中的應用實踐

基于對中職學業水平考試英語學科教學的現狀分析，對其中發現的問題進行干預，筆者嘗試采用以下潛意識心理學的相關概念，對教學策略進行改良創新，從而激發學生學習動機，提高學習效果。

1.圓桌效應——營造和諧輕松的課堂氛圍

改變學生座位分布，嘗試以小組為單位圍圈而坐，營造類似圓桌開會的和諧氛圍，教師也可在討論中加入圓桌，與學生面對面近距離溝通，給予學生親切感。備戰學測已有壓迫感，教師在教學中更應該多使用激勵性、幽默性的語言，尊重學生、欣賞學生。在輕松和諧的課堂氛圍中，學生對于學習困難的焦慮逐漸緩解，更有利于其理解掌握知識點，主動學習自然發生。

2.門檻效應——設立循序漸進的學習目標

因材施教，為不同英語基礎的學生設立不同的學習任務和目標。對于職校學生而言，英語基礎普遍較弱，學生英語水平參差不齊?？紤]到其自尊心脆弱、容易自卑的心態，教師應該在一開始給學生布置簡單的任務，設立容易完成的目標，以培養其信心為首要前提。在對學生學習動態監控觀察的基礎上，適時再做調整，幫助學生在循序漸進中增強自信和自我效能感，維持學習動力。

3.角色效應——讓學生成為課堂的主人

雖然學測課型多偏向語言點闡述與試題講評，較基礎英語課缺少趣味性，教師仍應該注重教學策略，避免“填鴨式”“滿堂灌”的教學風格，適度放權給學生，讓學生轉“被動學”為“主動學”。例如，讓學生輪流以小組為單位，以當堂課學習的知識點為內容，編制一份簡易的測試卷用于下堂課的課前小測。角色的轉換讓學生多了一份責任感和榮譽感，無論是低趨低避型還是低趨高避型學生，自我價值感得以提升，也更愿意主動用心學習。

4.暗示效應——正面暗示調控學生思想情緒

通過獎勵策略不斷強化學生學習動機，同時引導學生進行積極歸因，提高其自我效能感和自我價值，保持學習積極性。其中，對于在課堂提問或階段考試中表現進步的學生都應適當給予表揚，獎勵應以精神方面為主。對于表現失利的學生，課上與課下應加以言語勸導，引導其將失利歸因于努力不夠或運氣不佳等不穩定因素，維持學生自信與學習積極性。

5.螞蟻效應——營造團隊合作氛圍

按照自愿原則，合理組建團隊，每組平均分配高、低水平學生。例如，高水平學生可以通過向低水平學生復述所學來鞏固知識點，低水平學生也可以向高水平學生及時求教，互幫互助、共同進步的學習氛圍更有利于增強復習效果。再如，在課堂教學英文寫作訓練環節，小組成員提出各自觀點，分享探討，在思想交流和碰撞中提升寫作水平。通過螞蟻效應的運用，學生在團隊合作互助中逐漸增強自我效能感，進一步增強學習動機。

通過對實驗班級長達一學年的實驗和觀察，學生的學習積極性較普通對照班有了明顯提高，對英語學習的抵觸情緒有所消除，其學考英語階段性考試成績逐步提升，并在同年級中始終保持領先。由于無法完全排除其他影響學習動機形成的干擾因素，因此實驗效果的可信度在一定程度上受到影響?？傮w而論，潛意識心理學的相關概念運用在學考英語學科教學中對于激發學生學習動機確實發揮了一定作用。

運用潛意識心理學相關概念，激發學生學習動機，給課堂注入活力，營造輕松的學習氛圍，提升學生的復習效果，并幫助學生在課堂互動中緩解應試焦慮，養成積極健康的學習心態。在理論意義上，為學業水平考試英語學科教學策略提供了創新思路；在實踐意義上，也為其他學科的復習提供了借鑒參考。該教學策略的嘗試在短期內收效甚微，需要一線教師長期堅持，付出耐心與恒心，助力學生在學考路上成就更好的自己。