有效提高農村小學數學課堂教學效率的策略

甘肅省臨夏回族自治州積石山縣雙語小學 邵雅婷

新課標給小學數學課堂教學工作提出了更高的要求，教師在工作中不僅要引導學生掌握新知識以及新的學習方法，也要注重鍛煉學生的語言表達能力以及邏輯思維能力，進而有效促進其綜合素質的提高。但受多方因素的影響，農村小學數學課堂低效、無效的情況時有發生，加快提高課堂教學效率仍是教師面臨的重要任務之一。在傳統教學理念下，數學課堂教學的主要內容是講解、傳授知識，學生只能被動地接收、記憶知識，對于其個性化發展是十分不利的。在新課改背景下，教師應明確有效教學的定義，設計科學合理的教學目標，并不斷提高自身的教學能力與素養，以推動高效課堂的打造與進一步完善。

一、仔細研讀教材，教學設計突出重點

教師應把握整個數學教材的體系與內容分布，并明確重難點知識，同時也要從學生的實際情況出發，不斷優化教學設計內容。為引導學生主動思考、主動學習，教師應對課堂教學中可能出現的問題進行預設，并按照分層教學的原則，設計不同層次的問題及課堂練習，這樣能使全體學生在課堂上都有所收獲。以“運算定律”的備課為例，這部分內容的教學目標是引導學生理解并掌握加法交換律和結合律，同時要初步發展學生的符號感，提高其歸納、推理能力。教學難點是讓學生經歷探索運算定律的過程，并掌握簡便計算在現實生活中的靈活運用。在課堂導入環節，教師首先可以帶領學生回顧以前學過的知識，列出加法算式38+23=61，讓學生說出38、23、61分別叫什么，也就是加數、加數、和，這樣能幫助基礎較為薄弱的學生快速回憶起有關加法的相關知識，進而為接下來的教學活動做鋪墊。繼續引入問題：“李叔叔喜歡自行車這項運動，他上午騎了30千米，下午騎了45千米，這道題該怎么列式呢？又有幾種不同的列式方法呢？”學生可以輕松列出30+45=75（千米）和45+30=75（千米），讓學生觀察這兩個算式有什么聯系，并讓其試著再舉幾個這樣的例子。

二、引入合作學習，鍛煉學生探究能力

教材上的數學概念較為書面化，即使學生將整本數學書倒背如流，也不能保證其能學以致用。在課堂教學中，教師可以先帶領學生學習新的知識理論，然后將學習的主動權完全交給學習，引導其以小組為單位進行合作探究學習，這樣有助于學生更快地掌握新知識，提高學習效率與效果。以“分數的加法和減法”教學為例，這部分內容的教學重點不僅僅是讓學生掌握分數加減法的計算方法，同時要求學生運用所學知識解決實際問題，發展其數學應用意識。待學生掌握教材基礎知識之后，教師可以提出這樣一個問題：“某市的森林公園風景優美，那里有高大的喬木林和低矮的灌木林，還有大片的草地，其中喬木占公園面積的1/2，灌木占3/10，草地占1/5，大家思考一下森林部分比草地部分多占公園面積的幾分之幾？”接下來，可讓學生進行分組討論，解答問題，對于答題快速且正確的小組，應給予相應的獎勵。

三、滲透思想教育，引導學生主動學習

思想教育與知識教學、能力培養在小學數學課堂中均處于同等地位，在課堂教學中滲透思想教育能有效提高學生的自我思想認知，增進其自主學習動力。在教學中，教師可將數學史作為教學素材，這樣不僅有助于豐富教學內容，拓展學生的學習視野，也能有效激發其數學學習熱情，為高效課堂的開展奠定基礎。以“簡易方程”的教學為例，這部分內容的重點是讓學生了解方程的基本性質，明白什么叫作方程的解和解方程。待學生掌握基礎知識后，教師可以提出問題：“媽媽買了2千克土豆和3千克的白菜，共付了13.2元錢，已知白菜每千克2.8元，土豆每千克多少元？”對于一部分學習能力尚不足的學生來說，這道題可能會成為困擾他的一個難題。這時教師可以說說中國數學在歷史上的輝煌成就，給予其鼓勵：“大家知道嗎，我國古代的數學名著《九章算術》，遠超同時期巴比倫后期數學，作為華夏子孫，我相信同學們通過回顧知識可以輕松解出這道題?！?/p>

四、創設故事情境，構建數學高效課堂

對于小學生來說，知識就像是白開水，如果采用強行灌輸的方式，學生難免會產生抵觸心理。而故事情境的創設就像是調味料一樣，可以讓白開水成為美味的湯、可口的飲料，學生的自主學習動力必然得到顯著提高。以“觀察物體（二）”的教學為例，首先教師可以向學生展示幾個由相同大小正方形所組成的立體圖形，然后導入故事：“今天老師帶大家走進正方體王國，這個王國有幾個不同的家族，大家觀察一下這些家族是根據什么進行劃分的？”學生通過觀察可以發現一號家族的立體圖形只有一個小正方體，而二號家族都有兩個小正方體，以此類推，不難看出，它們是根據正方體數量進行分類的。接著展示一個五號家族的成員，向學生介紹道：“正方體的居民都有穿墻術的本領，但是這個居民學得還不太熟練，大家可以仔細看一下它從左面、右面、下面穿墻時留下的身影，通過觀察這些身影，誰能告訴老師這個立體圖形的幾個面都是什么樣子的平面圖形？”待學生掌握立體圖形的觀察要點后，繼續提出問題：“最近國王很是煩惱，因為寶庫被盜了，但是小偷比較大意，留下了正面、上面、左邊和右邊的身影，大家拼一拼，看能不能找出這個立體圖形小偷?！蓖ㄟ^這樣一個故事情節，學生能更好地掌握通過三視圖搭建立體圖形的要點，同時也能積極動腦，主動開拓學習思維。

五、合理設置問題，提高學生學習能力

課堂問題的首要目的是幫助學生的學習，教師在教學中要注重尋找教材知識與學生生活經驗之間的聯系，設置層次性的遞進式問題，以啟發學生的思維，提高學生自主解決問題的能力。同時，教師也要注重把握新舊知識點之間的聯系，讓學生明白數學知識的學習是有連續性的，以幫助其構建起完整的知識體系。以“因數和倍數”的教學為例，出示算式2×6=12，引導學生說出2和6都是12的因數，而12是2和6的倍數。接著再提出問題：“誰能告訴老師3×4=12中，誰是誰的因數，誰是誰的倍數？”通過前面的學習，學生能很快得出答案，接著提高問題難度：“大家能說一說因數和倍數的關系嗎？誰能找出12的因數都有哪些？”待學生充分思考、積極回答之后，教師可引入因數和倍數的概念，幫助學生進一步鞏固基礎知識。

六、優化課堂語言，引入激勵評價模式

在數學課堂上，教師應規范自己的語言，端正自己的行為，讓自己的每一句話、每一個動作都能給學生帶來積極正面的影響。在教學中首先要善用幽默性語言，以拉近與學生的距離，也要運用豐富的肢體語言幫助學生集中課堂注意力。同時也要應用激勵性評價模式，利用一些小獎品調動學生的學習積極性。以“折線統計圖”的教學為例，教師可以提前為學生布置任務，讓大家問一下家長，看能否找到自己1—10歲的身高數據，然后帶到課堂上給大家分享，隨機展示一組數據，比如小明0—10歲的身高分別是50、74、85、93、101、108、115、120、130、135、141。接著提出相關問題：“誰能告訴老師，小明從幾歲到幾歲身高長得最快，長了多少厘米？大家能不能猜想一下他12歲能長到多少？”接下來給學生預留思考時間。在這個過程中，部分學生很可能不思考、開小差，這時教師不宜直接批評，這樣既會傷害其自尊，也會影響其他學生的學習。教師可以開玩笑似的將他東張西望的頭掰正，引導其迅速調整自身狀態。對于能快速解答問題的學生，教師不僅要給予其口頭上的表揚，也應給予其一點小小的獎品，鉛筆、橡皮均可，這樣能使學生思考、回答問題的積極性暴漲。

農村小學的基礎教學條件雖然有限，但教師仍可以通過不斷優化教學方式來打造一個生動、趣味的高效課堂。在教學實踐中，教師應立足于學生的學習需求，認真研讀教材，積極思考靈活、有趣的教學方式，以激發學生的內在學習動力，實現教學環節的進一步優化。同時教師也要不斷學習，充分利用幽默風趣的教學語言來活躍課堂氣氛，以提高學生的課堂參與度，讓學生感受到知識學習的愉悅感與成就感。