生活處處皆有美

陳彥杰

《四季之美》是日本作家清少納言的作品，是《枕草子》（日本平安時代的文學作品）第一卷的第一段內容，文中的藝術感受方式和表現手法具有鮮明的日本文化特色。清少納言憑著敏銳而纖細的貴族化、女性化的感覺，捕捉眼前掠過的一些美好形象，構造了一個清淺優美的詩意世界。她選擇了與春夏秋冬四季相對應的最美的四個時刻：黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。

《四季之美》是我很熟悉的一篇課文，熟悉到什么程度呢？可以說我可以把這篇課文背下來。我與《四季之美》的淵源緣于我校于老師參加市級公開課，跟著我校語文團隊磨課磨了20多遍，一次次磨課一次次修改，一次次反思，每次都會陷入困惑中，在一次次否定中不斷改進。為了尋找靈感，私下我又聽了獲市優課、省優課的老師們執教的《四季之美》，區里三級聯動時，齊老師也執教過這篇課文?！端募局馈返奈淖秩绱嗣烂?，文筆如此細膩，作為一線教師的我在充分理解教材、分析教材、掌握學情的情況下如何把日本散文上得更好，讓學生學到其中的精華呢？我一直也在摸索著……

無意間在微信上看到蔣軍晶老師執教的《四季之美》錄像課，我對《四季之美》又有了新的看法，更深刻地理解了清少納言眼中四季的獨特之處。我看了一遍又一遍，每一遍都有新的體會，真是百聽不厭??！蔣軍晶老師的一堂如此平常的課卻處處顯示大師風范，因這堂課愛上了蔣軍晶老師的課，從網上搜集了許多蔣老師的課，觀看學習。下面我就來談談聽蔣軍晶老師執教的《四季之美》的幾點感受。

一、走進作家，與作家“面對面”對話

蔣軍晶老師的課堂開始選擇從整本書入手，介紹作者、介紹《枕草子》，從《枕草子》中節選部分的只言片語直接走進作家、直截了當地與清少納言“面對面”。學習外國作品，學生認知接觸上可能會存在這樣那樣的陌生感，而蔣老師這樣做，學生在理解課文、理解作者的寫作風格時會更為輕松一些。

二、抓住關鍵詞，直擊內心感受

蔣老師真敢說，對學生說真話，“你真的有觀察，有思考，有發現了嗎？”一次次地啟發學生發現清少納言的特點：寫自己最感興趣的事物，讓學生層層深入地進行理解。蔣老師拋開其他進行一段段講解，好的文章就需要字斟句酌。在“感受春天的顏色美”這一環節，蔣老師問的問題特別簡單——“美在哪兒？”而學生的回答卻不簡單，他們能準確地從中抓住關鍵的動詞，抓住表示顏色變化的詞語，抓住那些能給人直接感受的詞語。這些與蔣老師精準的點評是分不開的，他總是能激發學生不斷表達的欲望。（讓學生主動去表達，能說出內心真實的感受。）這個環節的問題設置激發學生積極去探索，抓住關鍵詞句培養學生的個性特點和審美情趣，要發現美，感受美，生活才顯得豐富多彩！

三、課內知識延伸課外，深化感受

新課標要求教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。蔣老師在課堂上也設計了這樣的環節。在“夏天最美是夜晚”的環節中，蔣老師簡單地抓住“螢火蟲”這一小小的意象，讓學生說出自己獨特的感受。在“秋天”這一環節中，蔣老師抓住作者寫的大雁南飛和歸鴉這兩個場景，和中國古詩詞中的場景進行比較，讓學生體會清少納言的獨特視角。在講解這三個季節之后，蔣老師讓學生主動去歸納作者寫的景物共同之處——微小的事物、隨筆。隨后蔣老師適當地向課外延伸，讓學生聽一聽日文的《四季之美》，再次感受《四季之美》的獨特韻味?！端募局馈穼W完了，而使命并未結束，蔣老師以《四季之美》為點，巧妙地引導學生課下主動去攝取更多的清少納言的美文。

《四季之美》，不同的老師講出的風格截然不同，但蔣老師的《四季之美》整堂課學生的情緒高漲，瑯瑯讀書聲不絕于耳。每一個環節都能讓學生參與其中，以問題激趣，引導學生抓住關鍵句段進行品讀，讀出語言的韻律美，為學生的語言交流夯實基礎，學生的審美情趣也得到了很好的激發。

如果非要說點不足，蔣軍晶老師執教的《四季之美》課堂中唯一的遺憾是朗讀不是很充分，可以理解一堂課講完全篇課文時間有限，確實有難度，只能壓縮朗讀的時間。我想，如果在自己班里上這節課，蔣老師肯定會讓學生充分地去朗讀、去感悟，畢竟這么好的文章需要多朗讀！