高校思政課線上教學困境及對策研究

張 璋

(貴州理工學院馬克思主義學院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

隨著未來信息技術的進一步發展，線上教學在高等教育領域中所扮演的角色越來越重要，擁抱網絡、將課堂搬到線上是將來思政教學發展的一個重大趨勢。而鼠年伊始爆發的疫情使得這一趨勢提前登上了歷史舞臺，國內高校紛紛開展了線上教學活動。其中思政課程的網上教學在穩定學生情緒、傳授課程知識、傳播正確價值觀作用方面，取得了一定的成效，但也暴露出不少線上教學困境。如何開展好線上思政課教學，已成為信息化時代擺在高等教育發展面前的一道重要議題。

1 思政課線上教學存在的困境

全國高等學校質量保障機構聯盟(CIQA)廈門大學教師發展中心基于187所高校線上教學的調研數據顯示，雖然有超過五成學生對線上教學的總體評價不錯，但也有四成多的學生認為“一般”或“不好”，可見線上教學依然存在著較多問題，教學質量亟待提升[1]。

1.1 教師在線教學方面存在的困境

(1) 教師基礎技術操作不夠熟練和靈活

高校絕大部分思政教師都是現學現賣，對于線上教學的操作、平臺的選擇，不同功能的交互配合，平臺崩潰后的切換等，難免掌握不全面不深入，以致出現教學不流暢甚至斷片的現象，影響學生教學體驗和效果。

(2) 在線教學設計不夠科學和合理

線上教學有著自身特點，但部分教師對此理解不夠，以為只要按照線下課堂對著話筒把知識傳授完畢即可，把線上當作了線下的簡單翻版。只注重“教什么”，沒有思考“如何教”?；蛘唠m然對教學環節做了重新設計，但對教學內容的選擇、討論案例的創建、直播時間的把控、交互討論的安排、學習資料的選擇等設計不夠合理，匹配不夠科學。

(3) 對學生學習情況監控力度不夠

對于網絡另一頭的學生學習情況，教師監督難以有效落實。學生聽沒聽、效果如何，監控手段十分有限。廈門大學教師發展中心的調查數據也顯示，有近一半學生表示認可“教師無法即時了解學生的學習狀態”、“無法及時了解學生知識掌握情況”這兩項線上教學相對比較突出的問題[2]。

(4)師生互動難以達到預期目標

一是彈幕和群聊雖然提供了線上交流便利，但頻繁的彈幕和群聊反而導致了溝通效率低下，教師直播時難以有效兼顧學生的反饋，極易拖慢教學進度；二是學生的討論發言質量不高，可能原因包括：學生對思政課線上教學不夠重視，精力不集中，自我約束和自主學習能力不夠。

1.2 學生在線學習方面存在的困境

(1) 學生線上學習條件不能完全保障

廈門大學教師發展中心大學生線上學習調查報告顯示，187所高校有近四成學生認為“網絡條件對線上學習的支持”“一般”，8%左右學生則評價為“不好”和“非常不好”。部分身處偏遠鄉村和家庭貧困的學生缺乏穩定的網絡和必要的硬件設備保障獲取等質教育，教育公平問題因此而凸顯出來[3]。這一問題需地方政府和各方社會力量統籌完善，彌合線上教學由于基礎設施原因帶來的新的不公。

(2) 學生自我約束力弱，自主學習能力不強

以學生為主體進行有效的自主學習是線上教學能否獲取較好成效的關鍵因素。但大學生線上學習調查報告顯示，超過40%的學生贊成和非常贊成“缺乏老師現場指導和督促，課堂紀律松馳”這一調查選項[2]。筆者針對本校學生的調查數據更是顯示有一半多學生自我管理和自我約束能力不夠，自主學習能力欠缺，導致學習效果大打折扣。

(3) 線上教學任務量大，學生難以有效協調安排

相較傳統課堂而言，教師為了推動教學活動，一個班八門左右線上課程均向學生發放大量學習資料，布置作業以及課上要交流發言的案例和思考題，并要求學生定期完成慕課(MOOC)或是SPOC課程的學習。在部分學生自主學習能力沒有得到鍛煉提高的情況下，難以協調應付。

2 提高思政課在線教學質量的對策建議

2.1 整合校內外資源，為思政課線上教學保駕護航

一是應更進一步增強高校對思政課在線教學平臺和課程資源的建設支撐，優化完善各平臺用以開展教學活動的相關功能，確保線上教學順暢；二是統籌校內外相關職能機構，加強網絡硬件建設，為學生提供相應資助，盡力確保學生具備上直播互動網課的條件，凸顯教育公平；三是加強對教師的和激勵和線上教學的管理，并施行多方位的教學監控，督促教師用力，學生用心，解決線上監督痛點問題，為思政課在線教學提供較為全面的保障，切實提升教學質量。

2.2 深挖線上課特點，保障思政課線上教學質量

線上教學需不斷創新教學環節和教學方式，并處理大量數據信息，各自為戰的時代已經不適應新時代的需要。需發揮思政教師平臺和團隊優勢，加強線上教學技能培訓以持續提高教師教學水平和線上教學設計和組織管理能力，并通過團隊組織建課，分擔教師單打獨斗的壓力，集智深挖線上思政課特點，充分發掘和深入分析利用線上教學產生的數據，不斷優化設計教學體系，引導教師逐步調整和更新教學理念和方法手段，合理確定“直播+互動+課外學生內化吸收”環節，確保思政課在線課堂教學質量，促使學生真學、真懂、真信、真用。

2.3 調整教育理念，激發學生學習的內生動力

為了配合線上教學的蓬勃發展，思政教師需要切實轉變教育理念，樹立“學生為中心”的線上翻轉教學主體思想，定位于學生的“組織引導和啟發合作者”，區別于傳統課堂教學，做好“精講”和“留白”的處理，保持學生線上聽講的興趣。當然也不能忽略監督者的身份，要強化對學生的學習要求，逐步引導學生接受自主學習挑戰，敢于和主動承擔有一定難度和數量的學習任務，并根據學生情況靈活進行教學調整，輔之以科學的評價體系，強化過程評價，淡化期末考試成績，提高和保持其學習積極性和主動性，追求學習過程中的成長和獲得感[4]。

3 結語

綜上所述，思政課在線教學體現出了實時、便捷、靈活以及個性化等優點，但究竟其能否替代線下實景教學中師生面對面的情感交流和互動，尚需實踐的證明和學者的探索。但毋庸置疑的是，“線上”已經成為未來思政課教學方法和教學途徑的必然選擇，“線上+線下”混合甚或是單純“線上”必將在教育領域占據大片江山。