紅色文化在英語教學中的育人路徑探析

李 麗

(貴州理工學院外國語學院，貴州 貴陽 550003)

0 引言

“德不孤，必有鄰”“國無德不興，人無德不立”，“立德樹人”始終是教育的根本任務。 利用課堂主渠道抓立德樹人根本任務始終是教學的立足之本。 堅持立德樹人就要加強中華優秀傳統文化教育。 紅色文化作為中國革命戰爭年代由中國共產黨人、先進分子和人民群眾共同創造并極具中國特色的先進文化，蘊含著豐富的革命精神和厚重的歷史文化內涵，是中華優秀文化的重要組成部分。

在國際競爭已深入到文化層面的背景下，英語教學應結合國家戰略、時代要求和學生特點，將紅色文化引入教學，讓生活在和平年代衣食無憂的孩子明白今天的中國從何而來，讓他們深切體會革命先輩在極度艱難的年代展現出的崇高理想、堅定信念和愛國情操，體會其高尚的思想境界和革命道德精神。

1 紅色文化在英語教學中的育人價值

英語教師應隨時代的發展轉變教學理念，將英語教學提升到服務國家戰略的高度，充分發揮英語教學育人功能。 由于語言與文化的密切關系，英語教師可充分利用語言教學優勢，在教學中融入各種形式的中國文化元素，更自然地實現課程育人。

1.1 英語教學中融入紅色文化，有助于堅定學生對馬克思主義的信仰

中國特色社會主義理論是在馬克思主義的基礎上發展而來，是馬克思主義中國化的最新成果，是老一輩無產階級革命家在長期革命的斗爭中和新中國歷代國家領導人在長期探索中逐漸形成的。戰爭對于和平年代的人們來說似乎漸行漸遠，但戰爭中展現的紅色革命精神是永恒的。 將紅色文化引入英語課堂，結合現實狀況，可引導學生對西方資本主義和我國社會主義進行對比，進一步堅定學生對中國走特色社會主義道路的信心。

1.2 英語教學中融入紅色文化，有助于學生發揚艱苦奮斗的革命精神

中國正奔走在復興之路上，充裕的物質生活讓人們很難真正體會艱苦奮斗的歷程。 在各種新思潮充斥下，學生容易忘記新生活的來之不易。 在英語教學中弘揚紅色文化傳遞出的艱苦奮斗精神，可讓學生明白艱苦奮斗精神在中國的昨天、今天和未來的革命和發展歷程中，都彌足珍貴；讓他們明白在實現中華民族偉大復興的征程中，還需要他們去攻克無數艱難險阻；讓他們懂得面對風云變幻的國際國內形式，沒有硝煙的戰爭越發激烈，祖國需要他們繼續發揚艱苦奮斗的拼搏精神去守護。

1.3 英語教學中融入紅色文化，有助于弘揚社會主義核心價值觀

“一個國家和民族如果沒有高尚的道德作為精神支柱，就難免會出現思想混亂和行為失范，嚴重影響社會的穩定和發展。 紅色文化是當代中國先進文化的重要組成部分，是文化形態的社會主義道德，是一種普世的道德規范和行為準則”[1]。 英語學習者有更多機會接觸不同文化，在教師引導下，紅色文化的融入能讓他們在不同文化的學習和比較中產生客觀的價值判斷，提高自身的思想覺悟，讓他們在價值觀還未定型階段形成健康的、符合社會主義核心價值觀的價值取向。 “在社會主義核心價值觀中，最深層、最根本、最永恒的是愛國主義”[2]，而紅色文化的核心精神便是強烈的集體主義和愛國主義。

1.4 英語教學中融入紅色文化，有助于增強學生的民族文化自信

如今網絡文化和數字文化已經深入到廣大人民群眾的生活。 尤其學生群體，在全世界各國交往越加密切，在互聯網時代獲取信息更加便捷的情況下，沒有經歷過戰爭和苦難的他們，更容易受到各種不同文化的影響，甚至崇尚西方文化。 同時，由于時代原因，我國的英語教學曾經主要強調學習外來文化，忽略跨文化交際中文化的互動性，忽視了中國文化的傳承和傳播教育，無形中也淡化了英語學生對自身優秀傳統文化的關注，英語學生的文化自覺和文化自信有待增強。 英語教學中引入紅色文化，通過對比學習中外文化，可培養學生傳承和傳播紅色文化的意識，于無形中強化學生的民族文化自信。

2 紅色文化在英語教學中的育人價值實現路徑

2.1 教師應主動彰顯紅色文化育人價值

要發揮紅色文化的育人功能，關鍵在于教師。 “教師對于文化自覺的認知水平和文化素養直接影響外語教學中目的語文化以及其他有關文化內容的處理方式，這會直接影響到學生文化價值觀的塑造”[3]。 教師必須增強紅色文化的育人意識，在英語教學中教師要將紅色文化的育人優勢與語言教育的優勢相結合，將紅色文化的育人意識轉化為日常教學行為習慣。 和平年代，即使是教師，尤其是英語教師，對紅色文化知識的儲備有限，對紅色文化進課堂也還在探索階段，教師應增強紅色文化育人的敏感性，善于學習相關知識，把其中的育人成分加以提煉，轉化為能進入英語課堂的學習素材。

2.2 教學選材上把握內容的相關性、地域性和時效性

我國英語教材中對中華優秀文化的嵌入較為缺乏。 以大學英語教材而言，“現有的教材，以外研社、外教社和高教社出版的大學英語綜合教程為例，都難以充分滿足新的教學要求與目標”[4]。 因此教師要主動尋找紅色文化與教學的契合點，防止生搬硬套而讓學生產生抵觸心理。

首先，必須考慮內容的相關性。 一方面，若現有教材已有相關素材，應優先考慮使用并突出其重要性。 另一方面，要善于從教材中發現和挖掘與紅色文化有聯系的內容，以此尋找紅色文化素材，根據教學目標進行教學內容重組，防止為追求片面紅色文化的融入而陷入僵硬和勉強的境地。

其次，可考慮紅色文化的地域性。 中國紅色文化遍布祖國大江南北，教師可結合學校所在地域，充分利用身邊的紅色文化資源，讓學生更深刻地感受到紅色文化的力量，同時也利于培養學生的民族文化自信以及區域紅色文化的傳承和傳播意識。 教師可考慮根據學生的生源情況，抓取典型的紅色文化素材，盡可能讓學生家鄉那些不論是眾所周知的還是不為外人所知的紅色文化走進課堂。

最后，要發揮紅色文化內容的時效性。 既要重視引入革命時期的紅色文化內容，也要挖掘紅色文化內涵在中國歷史進程中不同時段的延伸?！吧鐣髁x建設時期特別是改革開放以來形成的時代精神、先進人物等是紅色文化在新時期的延伸和發展”[5]。 一方面，革命年代眾多革命勇士為保家衛國艱苦奮斗不怕犧牲的精神，是如今無數中華兒女的驕傲和精神財富，是教師必須重視的教學素材。 另一方面，和平時期，我國的科技、軍事和經濟都快速發展，如今生活水平大幅提高，人們對紅色文化的理解也應該與時俱進，教師要善于運用時代精神激活紅色文化的生命力，讓紅色基因代代相傳。

2.3 教學方法上以美為視角，以任務作驅動

我國著名翻譯家許淵沖先生在2017 年開學第一課中曾表示他能堅持翻譯70 年不間斷，是因為他把我們國家創造的美轉化為全世界的美，是他喜歡的事，是他人生最大的樂趣。 作為英語教師，在語言教學中也應該有傳播中華文化之美的意識。

在英語教學中，挖掘并提取紅色文化中美的元素，在教學中加以強調，引導學生發現其樂趣，可在一定程度上增加學生的學習興趣并增強文化自信。 融入紅色旅游文化，強調紅色景點之美，可增強學生對祖國大好河山的熱愛；融入紅色文化故事，突出其中的人物美，可喚起學生的感恩之心和對革命英雄的崇拜，從而發揮紅色人物的榜樣示范作用，提升學生對紅色先進人物的認同；引入鏗鏘有力以及催人振奮的紅色歌曲，在歌詞美和音律美的熏陶中，讓學生在輕松愉快中感悟信仰的力量，激發學生內心深處對美好生活的追求以及內心深處的愛國情操；強調紅色詩歌的意美、音美和形美，不僅可以讓學生們深刻感受到革命先輩們殷切的期望和自己肩上沉沉的責任，還可讓學生感受中國詩詞之美，尤其是在中英兩種語言的對比學習中更深刻體會中國語言文字的魅力。

在具體教學中，教師可多渠道引導學生關注并愛上紅色文化，從欣賞紅色文化美的角度設置任務，激發學生學習興趣，提高學習自主性，培育學生傳承和傳播紅色文化的意識，增強學生的文化自信，進而使紅色文化釋放其應有的育人價值。 一般而言，對紅色文化素材的小視頻進行模仿配音，模擬導游用英語介紹一處家鄉的紅色景點，用英語簡單介紹某位革命英雄的故事，朗誦革命詩歌的英文版本以及進行中英文對照學習等，都是學生可以完成的小任務。

3 教學實例

現以復旦大學出版社?21 世紀大學英語?(應用型綜合教程)第三冊第一單元為例，簡單介紹筆者在英語教學中嘗試過基于教材的紅色文化育人教學思路。

本單元主題為Hero and Courage，教材中的Interaction 部分已有了紅色文化的內容，即中國不同時期的四位英雄人物(花木蘭、魏征、董存瑞和江小娟)簡介的相關練習，難度中等，多數學生能理解故事概要。 在之前的教學安排中，因課時有限，未將其作為必講內容。 但在本校課程思政納入必要環節后，教師重組教學內容，將四位英雄的簡介獨立列出，作為課前自主閱讀材料，突出其重要性。

在課上熱身環節，則以請同學介紹上述四位英雄故事的形式，引出本單元的主題。 同時結合紅色文化的時代特征，教師選取了更具時效性的抗疫英語演講短視頻We Are Fighters，于課堂上共同學習。 視頻的背景音樂、富有感染力的音頻及極具震撼的中國抗疫畫面，可使學生更加明白和平與安全的來之不易。

在課文講解環節，因What Courage Looks Like講述的是一位母親在飛機上因飛機故障被告知須緊急迫降后，如何在一片恐慌中表現出驚人的鎮定，最后有驚無險的故事。 因此在講解之前，教師給學生呈現汶川地震中的一張感人圖片。圖中，一位母親為保護懷中的嬰兒，雙膝跪地，身子向前匍匐，雙手扶地支撐身體，最后孩子幸存而母親被垮塌的房子壓死，母親手機上顯示的是一條已經寫好的短信——“寶貝，如果你還活著，一定要記住我愛你”。 學生了解圖片的故事后，教師告知學生即將學習的課文與這張圖片的故事有相似之處。 這樣，教師便能更好地讓學生了解故事的主題，也更能激發學生深刻感受母愛的力量及母親的偉大。

課后，則安排學生錄制小視頻的口語輸出任務。 因為英語趣配音上也有We Are Fighters的視頻，因此直接將其作為口語作業，讓學生帶著感情色彩操練，模仿原聲多遍配音，滿意為止。 趣配音里的視頻被分成更短小的片段，因此強度并不大，難度也較低，學生可以課下完成，對于基礎薄弱而缺乏學習信心、尤其不愿意開口的學生來說，可以降低其學習焦慮感。 最后教師將部分學生的配音視頻在課堂展示，以鼓勵為主，進行簡單點評，增強學生學習獲得感。

4 結語

作為英語教師，要有家國情懷和時代意識，要深知立德樹人絕非一日之功，要做好進行課程思政工作的長期準備，要高站位認識課程思政的時代價值、多維度厘清課程思政的深刻內涵、全方位推進課程思政的實踐探索[6]，要明白自身在教學中的主導作用，善于統籌教學中的各方條件，揚長避短，增強彰顯紅色文化育人的意識，結合紅色文化的獨特魅力，積極探索英語教學在紅色文化育人方面的獨特優勢，將紅色文化融入課堂作為自然的教學行為，同時注重把握好度，使紅色文化的育人功能以春風化雨的方式在英語課堂中得以充分發揮。 雖然隨著國家和學校的重視，近兩年融入課程思政內容的英語教材也陸續出版，一定程度上減輕了教師篩選素材的難度。 但是教學是一個動態的過程，教師始終要結合教材，根據學生特點，在教學內容的選擇和重組上做到因地制宜，因時而異，在教學方式方法上做到靈活應變。