項目學習中教師角色的轉換

編號：G40（2021）26-

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作者：任 毅

面對未來社會發展對21世紀人才的要求，《中國教育現代化2035》中提出“創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式，培養學生創新精神與實踐能力?！表椖繉W習應運而生，倡導“做中學，學中做”，變“要我學”為“我要學”，激發學生對探索、研究以及理解世界的渴求，快樂學習。在這場學習變革中，教師無疑起到了關鍵作用，教師角色發生了徹底轉變。

傳統教學中“填鴨式”“滿堂灌”的課堂模式已明顯落后，項目學習將教學過程從“以教師、課本和課堂為中心”轉變成“以學生、項目和項目實施為中心”，這對教師提出了全新的要求。教師不再是知識的傳授者和檢測者，而是要按照人才能力培養的教學目標，使自己成為學習活動的組織者、能力發展的引路者、學生學習的陪伴者及困難解決的幫助者。

在項目學習活動過程中，學生的興趣是一切的根本，沒有興趣就沒有學習。因此，確定合理的項目是項目學習教學模式成功實施的關鍵。以小學三年級下冊三單元項目學習為例，教師在了解本單元語文要素“圍繞一個意思把一段話寫清楚”和人文主題“弘揚中國優秀傳統文化”后，確定以11課《趙州橋》為教材依托，整合資源12課《一幅名揚中外的畫》和語文園地“交流平臺”，開展“推介太原的橋”的項目學習活動。教師以孩子們生活中常見的微信公眾號約稿“獨具慧眼，發現太原美”為切入點，引導學生關注太原身邊的變化，學生及時捕捉到太原新修建了很多知名大橋，已成為太原的名片，太原人的驕傲。教師順勢引導學生以此為內容進行討論，展示了太原汾河上十余座橋的圖片，看著在燈光下流光溢彩的大橋，學生不禁發出了嘖嘖稱贊，充分調動起了興趣，師生一起確定了“推介太原的橋”為項目學習的主題。此時的教師不是將學習內容強加安排給學生，而是作為一個活動的推薦者、引路者，讓學生自己去發現、去感受，成為活動的小主人。

確定好項目學習主題后，教師組織學生進行自由分組，組內協商分工活動。在此過程中，有些能力比較差的學生會被排斥在小組之外，小組內分工也會出現拈輕怕重的情況，學生在收集整理資料時，會遇到不知該如何收集，資料繁多不會分類篩選……諸如此類的問題，教師在了解情況后，要進行協調，充分發揮小干部的作用，引導他們學會包容，互助，并提供收集資料的途徑，如：上網查詢、圖書館查閱資料……教給他們篩選資料的方法，共同完成小組任務。此時教師的角色成為了一個活動的協調者、幫助者。

項目學習中的一個重要環節是成果展示，教師在此環節中是主持者，組織各組進行展示交流，把控交流內容、交流時間和進度，鼓勵學生利用圖片或視頻，直觀、生動地介紹活動過程和成果。鼓勵大家對成果進行欣賞點評，交流改進意見。

項目學習要持續進行，必不可少的是評價環節，主要包括自我評價、組內互評、小組互評、教師評價、競賽評價等，教師要組織大家討論制定評價標準，引導學生對自我、他人在整個活動過程中的課堂表現、參與情況、團隊合作、協調能力、自主學習能力、應變能力、解決問題能力、展示能力、表達能力、競賽成績等方面的表現情況給予綜合評價。這種綜合評價形式很多，可以是文字點評、公開點評、星級評價或分數評價等。此時的老師則成為了活動的組織者、陪伴者。

在項目學習活動中，教師的角色不再是一本“百科全書”或“知識寶庫”，也不是高高在上、揮舞教鞭的課堂統治者，而是走下講臺，和學生們在一起，從“導師”向“學友”轉變，從“指導者”向“促進者”轉變，從“園丁”向“人生的引路人”轉變。

（作者單位：太原市迎澤區小五臺小學校030000）