綜合量化考核在高校學風建設中的應用研究

陳穆彥

關鍵詞：綜合量化考核;高校;學風建設;意義;研究

“綜合量化考核”，指通過一定的準則和指標進行規范考核以對某種事物產生積極作用。比如對學生的平時成績和期末考試成績進行量化，這樣一來，在學生學風管理工作方面，高?？梢愿鶕涌茖W化的考核結果，更有效和具有針對性地對學生進行指導。在如此之多的高校中，綜合量化考核方式是衡量學生學習氛圍和成績的有效方式，這會使他們在與周圍同學學習競爭的過程中，積極爭取加分，避免扣分，營造積極好學、樂觀向上的學習氛圍，高等教育學校的學風建設將會更進一步地良好發展。

一、綜合量化考核的組成部分

（一）《綜合量化考核細則》

高校要進行良好的學風建設，首先需要規定標準的綜合量化考核的細則，校內的學生處、黨支部等重要管理機構和人員協同制定具體的考核細則。結合高校內的具體實際，覆蓋全校各系的在籍學生，在時間跨度方面，對上課時間、下課時間、考試時間等具體規劃，對遲到、早退等行為進行扣分;在成績考核方面實行“課上表現+期末成績”兩者設定比例相加，評定最終成績等;在獎學金評定方面，進行分數由高到低排序、設定名額和獎金數額等。

（二）執行情況的通報

在實施具體的《綜合量化考核細則》情況下，按日、周、月、季、年等時間對學生以班級和個人分別為單位進行學習情況的優良事實通報。由此，增強了學風建設中的表揚和批評的時效性。對學生的獎懲情況進行公開，一方面號召其他學生向成績優秀的學生學習，激勵學生進步;另一方面，對于有違學風建設的學生進行批評通報能夠起到很好的制度規范化的提醒作用。另外，及時且實時地進行學習獎懲情況的通報，能夠增強學生的集體和個人榮譽的意識，促使高校學風建設更進一步。

（三）量化考核數據庫

量化考核的數據需要覆蓋高校全校各系的在籍學生。高校內的數據進行各系分類，各系中的數據進行班級分類，班級中的數據進行學生個人分類。通過高校的教務系統，每個在籍學生都能夠查閱到自己按學期、學年、學科分類的各科成績，同時也能夠查閱到每次成績的班級排名、專業排名等，學生最終的成績可以按照70%的平時成績和30%的期末成績，兩者加和。量化考核數據庫不僅利于高校隨時抽調學生成績進行學風建設的評價，也有利于學生便于查詢到自己的學習成果。

二、綜合量化考核在高校學風建設下的設計原則

綜合量化考核在高校學風的建設下要有具體的設計原則，每個高校根據學生的實際情況，設立對學生的綜合量化考核機制，設計原則具體為科學性、客觀性和可操作性。

對于綜合量化的考核機制來講，主要有以下三點原則：

（一）科學性

在綜合量化的考核過程中，各個環節都要符合科學性這一原則。

首先，要遵循客觀的規律，確保學生主體地位。高校的考核對象是學生，因此，一切考核機制的建立必須遵循學生客觀規律，體現學生的主體地位，才有利于做出真實而有針對性的評價。

其次，把數字作為學生考核量化的指標。綜合量化的考核是一個綜合的機制，是不能通過個人主觀的論斷來衡量的，所以對學生進行綜合量化的考核時，需要把考核的指標進行數字賦值，這樣才會顯得科學有效。

最后，要科學地選擇考核的主體以及實施措施。在考核的機制中，評價機制考核主體的選擇及實施措施的確定非常重要?？茖W的對象和指標量化，關鍵在于實施主體和實施手段的科學選擇，這是考核機制有效執行的必要條件。

（二）客觀性

考核的程序、標準和責任等都需要有完整且明確的制度規定，在總的綜合量化考核中，考核的內容要完全公開給考核的主體以及對象，從而建立考核主體的權威，增強考核對象對考核主體的信任。這樣在最后公布結果時，不容易產生主觀的紛爭和矛盾，考核對象對考核的結果更加容易接受，不會產生主觀的臆斷和不平，破壞綜合量化考核的制度?？己私Y果是根據事實得出的，在一系列的考核過程下，考核的過程和計算方法都是公開透明的，通過標準和最終成績的列出，劃分出高校學生的學習能力。

（三）可行性

綜合量化的考核方案必須要具體可行，不能夠把抽象、虛化的標準列在考核準則里，所有的指標都需要符合具體的實際情況，通俗易懂、容易理解?？己朔桨傅闹朴?，不僅要考慮人為因素，還有綜合物質、能力、客觀環境進行制定，在時間和空間方面有效衡量，量化考核的體系一定別太煩瑣，量化考核的計算盡量簡便易算，減少工作難度，在整個綜合量化考核制度里保證具體可行。

三、高校學生綜合量化考核設計內容

高校學生的綜合量化考核體系為考核的對象、原則、指標、措施、管理支持制度等，建立起一套完整的體系。

（一）考核的主體和對象

綜合量化考核的主體為高校的一些學生處、學生活動策劃部等;考核的對象是高校的全部在籍學生，具體分為學生干部、普通的學生、成績優異的學生等。

（二）考核的方法和程序

綜合量化考核實施方法可以采用KPI形式，對高校學生的成績賦分、加入一些分析。通常是把學生學習成果進行數量化，把數量化后的得分進行標準的比對，確保準確性，然后再公布最后的考核結果。

綜合量化考核實施程序，是對考核活動進行規范。高校在實際考核時，可以設立專門的量化考核機構，建議把班級作為獨立的核算單位，從班內選舉產生的考核委員負責每天的記錄、每周總結、每月上報，并依照學院、年級檢查結果，期末進行總分清算，逐級進行上報。月報結果經班級公示、考核小組聯評檢查后公示、統計、存檔。此外，要對考核數據進行實時更新，并且還要讓高校學生有申訴權利。

（三）綜合量化考核的內容

高校學生的綜合量化考核應該以“德智體美”四項發展為目標，這能夠充分體現學生不僅在學習上表現突出，德行優良也十分重要，身體健康是學習的本錢，學生不僅要培養自身的思想道德素養，還要有學習創新的能力，能夠做到多方面協同發展，不再拘泥于單一的表現形式，打破單一的格局。同時在每個考核的模塊中要相應地設置滿分制和加減分的機制，調動學生的積極性。

（四）綜合量化考核管理制度的支持

為了保障考核實施過程的公平、有效，高等學校作為考核的主體，首先就需要接受學生的監督，高校在綜合量化考核機制中不能徇私舞弊，更不能對學生的成績弄虛作假，要按照具體的考核制度和細則進行規范化的考核，對存在的一些問題能夠及時解決，多與學校的學生進行溝通，獲取學生的意愿，使考核制度更加合理化和人性化，公正公開，及時處理問題。除此之外，高校的學生有對考核結果申訴的權利。

四、綜合量化考核對學風建設應用的作用

（一）便于高校對學生進行幫扶教學

在總的量化考核的分數公布情況下，對于一些學習成績較差的學生，輔導員不能置之不理，要及時向學生了解情況，針對性地聯合其他學習成績好些的學生一起進行幫扶教學，提高學習成績。

（二）便于輔導員對學習優異的學生進行就業推薦

高校畢業生學習成績優秀的學生，根據綜合量化考核的情況，輔導員可以優先對他們進行畢業后就業單位推薦，這一方式能夠在綜合量化考核的情況下對學生進行篩選，幫助優秀畢業生找到好的就業崗位。

（三）便于學生在學校評優取得優先資格

高校每年都會有校級或者系級的榮譽獎勵，比如：系級優秀的學生干部、五四青年節時的校級三好學生等推選活動，名額的進入都要按綜合量化考核下的結果排名。所以擁有綜合量化分數高的學生在評優方面很占優勢，能夠給自己帶來諸多榮譽，成為未來就業簡歷上充滿色彩的一筆。

（四）便于高校對學生進行獎學金以及助學金的評定

在進行系級或者校級獎學金評定時，每個參與評定的學生都在設定的獎學金或助學金評定的比例中篩選，按平時成績加量化成績的總成績進行由高到低的排名，截取比例人數，再從由高到低進行特等、一等、二等、三等等級數的分配。一方面，對于學習成績低，但量化成績高的學生是一種漏洞，容易鉆空子;另一方面，可以防止只有學習成績高，但是量化成績太低的學生得到機會。

（五）便于輔導員進行學生干部隊伍建設

首先，班級在評定系級和校級優秀班干部、優秀團支書等班級學生干部參照綜合量化考核分數，這種做法很大程度上實現了公平，每個班干部都要通過自己的努力來獲得榮譽，從而不會出現與輔導員關系好或者強拉同學投票等不正當行為獲取榮譽，這會得到院學工部、院團委的認可和支持。

另外，在系學生會、團總支部等的調整、納新、換屆方面，都可以依據綜合量化考核的分數，在學生無違紀的情況下進行合理的篩選。

五、綜合量化考核在學風建設中應用的意義和效果

綜合量化的考核的結果不只是一個數值，考核的結果要促進學生全面發展，把結果與個人榮譽相聯系。建立規范化、科學化、可行性三者相結合，對高校學生的表現進行客觀公正的評價，通過相關的鼓勵措施，來營造積極的學風環境，促進學生自我完善?？偟膩碚f，綜合量化考核系統的作用有：

（1）綜合量化考核作為高校學生學風考核的重要依據，充分調動高校學生的積極性，他們自身的表現得到了積極認可，才能夠真正實現學生自我價值。

（2）綜合量化考核是高校學生的管理者審視和認可高校學生的學習氛圍的有力來源，能夠從綜合量化考核于細微觀察學生學風氛圍，并且能夠及時地發現學生存在的問題和工作中出現的紕漏，從而實現因材施教，考核能夠用“數據”說話，有效避免了“靠直覺辦事”，結果能夠更加科學合理。高校學生綜合量化考核體系要注重考核對象和原則的確定、考核指標確定、考核實施方法、管理制度支持等內容，它們之間相互作用才能形成完整的體系。高校學生綜合量化考核，積極推進了高校學風建設工作規范化和科學化，更進一步地落實素質教育，充分使學生自我學習科學管理，幫助他們成長為更有責任心、學習能力強、綜合素質高、創業實踐能力強的人才。

六、做好高校學生綜合量化考核的措施

高校學生綜合量化考核的工作實施仍然未達到十分完善的標準，因此未來高校高等教育改革過程中要逐步完善?？陀^反映高校學生的學習動力與學風建設之間的關系，為高校培養優秀的畢業人才奠定基礎。在綜合量化的考核形式上，教師可以分為課上考核和課下考核兩種方式，兩相結合共同明確綜合量化考核的指標。

（一）高校需要充分完善課上的考核標準

綜合量化考核不能只是單一形式的教學，很容易枯燥無味，不能夠充分使學生投入其中。在教學過程中，高校的教師要能夠進行教學創新，在以學生為本的情況下，設計出多元化的教學方式。在教學實踐中，學生能夠通過教師的教授獲取知識，教師能夠在最終的綜合量化考核中探知學生的學習效果，高校能夠通過考核結果調整和管理教學方式。只有通過大量的教學實踐摸索，才能夠在教學方式和學生反饋之間尋找到最佳的平衡，順應學風建設的潮流，逐步完善綜合量化考核的標準，實現高校和學風建設之間的雙贏?？己说臉藴室欢ǔ潭认率悄軌蚪o高校教學提供指導作用的，因此，根據每年的新變化都應該將標準做出相應的人性化和制度化的調整，防止一些學生必須經過多次的考試才能夠畢業的情況，減輕高校和學生的負擔。

綜上所述，考核的效果對于營造良好的學習氛圍有著至關重要的作用。多種多樣的考核方式能夠適應不同學生的學習需求，有利于高校逐步實現教育目標，培養多方領域都十分優秀的人才，也滿足企業對于人才招聘的需求。高校在綜合量化考核方式的改革道路仍長，根據不同的考核方式設計不同的專業課和選修課，使學生全面發展，對于高校的學風建設有促進作用。

（二）高校仍需要落實課下的量化考核

在綜合量化考核的形式下，只做好課上的工作是遠遠不夠的，課上產生的教學效果要通過課下的考核來充分體現，根據最后的考核結果，學生能夠奮發圖強，你追我趕的點燃學習激情。因此，這就需要高校拓展課下活動的項目，比如：號召學生參加全國大學生英語競賽，高?？梢酝ㄟ^這種較為廣泛且有學術含量的比賽激勵學生的參與積極性。英語競賽分為聽力、閱讀、口語、寫作四個部分，每個部分進行分別考核，按成績排名由高到低設立等級獎項，根據獲獎情況對學生進行量化加分，另一方面，可以對這些積極參與但沒有獲獎的學生也進行相應的量化加分鼓勵。這種課下考核的方式不僅利于學生知識的獲取，而且能夠帶動全校優良學風的興起。除此之外，高校還可以創立多種多樣的學生學習機構，為學生的學習提供實質性的幫助，幫助他們養成良好的學習習慣，為學業進步提供空間。在課下的綜合量化考核中，高校要有效運用科學合理的考核標準，為學生的課下參與提供制度保證。

綜上所述，當前在高校學生綜合量化考核過程中，高校需要結合每個學生的特點來建立完善的考核機制，并且明確考評標準來加強對學生學習的指導，從而全面客觀地評價，讓高校學生認識到自己存在的問題，對具體問題的解決措施進行科學的定位，從而為以后的就業發展打下基礎。