2020年全國卷Ⅰ高考作文中學生存在的問題及解決策略探議

山西

筆者參加了2020年高考作文閱卷工作，作為一名親身經歷者，談一談自己的認識和思考。

2020年全國卷Ⅰ作文要求學生寫一篇在讀書會上的發言稿，并從齊桓公、管仲和鮑叔三人中選擇感觸最深的一位，來談一談自己的感受和思考。命題人或許是基于對潛在立意范圍限制的考慮，還提供了一則鮑叔舉薦管仲，讓其助力齊桓公成就霸業的拓展材料。應該說命題人是有體恤、有講究的：體恤在于學生即使對鮑叔等人不太熟悉，看完材料也會有所感悟；講究在于命題人設置了至少5個任務(班內讀書會情境設置，分享人角色定位，作文內容和作文形式限制，其他一般性要求)，考生必須完成這些任務要求。

下面筆者先從三篇優秀作文談起，分別是《鮑叔，國士無雙》《大者風范，大國氣度》《以寬容胸懷，持識人慧眼，展宏偉之業》。

第一篇作文的開篇是“我發言的題目是《鮑叔，國士無雙》。我欣賞管仲不費車卒使齊桓公‘九合諸侯’的才華和能力，也欣賞小白不計舊怨重用管仲的知人善任，然而令我感觸最深的是鮑叔的國士風范”。接著，文章主要分三個部分進行論述：鮑叔擁有容人的襟懷；鮑叔具有賞識的眼光；鮑叔忠君愛國。文章開篇明題，分點闡述，層次清晰。

第二篇作文《大者風范，大國氣度》，考生在入題之后，從這幾個方面談對齊桓公的感受和思考：智慧是齊桓公的本色；聽人言、可入諫是齊桓公的格局；不計前嫌是齊桓公的大者風范。在結尾處，作者結合生活實際對觀點進行深化：“我欣賞齊桓公的智慧、格局與心性，這正是中國的風范。在新冠病毒肆虐傷害人類之際，我國不計代價幫助疫情中水深火熱的國家，致力于關懷人類共同命運，這是中國的傳承，大國的風范?！苯Y尾由個人上升到國家與國際社會，文章大氣磅礴。

第三篇作文《以寬容胸懷，持識人慧眼，展宏偉之業》中寫到，“最令我感動的是臨危智逃的公子小白，是知人善任的齊桓公。寬容胸懷是兼容并蓄的豪邁，是有容乃大的偉岸，是不計私利以國家為重的無私。知人善任是慧眼識才的智慧，是胸懷天下的氣度，是善用賢士的精明”。其語言豐滿，句式靈活，考生的文字駕馭能力可見一斑。

這三篇作文最大的亮點就是貼合題目要求，貼近主旨立意，分論點的設置讓人一目了然，印象深刻。專家組認為這三位考生對鮑叔、齊桓公的思考深刻、認識全面、評論準確，因此定為54分起評。

進入“正評”不久，筆者又轉入“三評”，閱卷難度增大不少，但收獲也不少。筆者綜觀自己批閱的3 000多份作文，發現考生存在的問題主要有：

1.套作現象嚴重，脫離作文材料

作文要求很明確，選擇一個人物談感受，但一些考生通篇寫的都是疫情，都是鐘南山、李蘭娟，卻沒有鮑叔、管仲和齊桓公。姑且認為考生將他們的精神品質深嵌于文內，比如：如果提到奉獻擔當，可以認為是跟鮑叔有關，不算跑題；如果提到才華能力，可以認為是跟管仲有關，不算跑題。但如此一來，考生也與高分無緣了。細思原因，考生寫作出現套作現象跟平時的備考訓練不無關系，極致的刻板訓練讓考生忘卻了任務驅動，失去了辯證思考的能力。

考生的套作行為還表現在：寫的不是發言稿，角色定位不準確，文章未體現“讀書會”這一情境，擴寫故事時缺少感受思考，評論人物時只從單一人物出發等。

2.思考能力不足，沒有全面挖掘人物的精神內涵

選擇從管仲入手寫作的考生不多，即使有也乏善可陳。選擇從鮑叔入手寫作的考生偏多，知己識人，慧眼識才，主動讓賢，甘居人下，舍己為國，無私奉獻，鮑叔之德千古傳頌。選擇從齊桓公入手寫作的考生數量占中等，其中也不乏優秀作文，齊桓公胸懷寬廣，行穩致遠，胸有溝壑，海納百川，知人善任，開創霸業，等等。該作文材料立意廣泛，稍作思考便可找到立意點。但仍有考生不愿思考，或抄襲命題材料或用“誠信”“合作”“友誼”“機遇”“選擇”等話題牽強附會。還有很多考生擇其一點廣而論之，雖深刻卻不夠全面，與優秀作文還是有差距。

如何解決學生在作文中出現的上述問題，筆者認為提高學生的解題能力和思考能力是關鍵。對此，筆者提出三個建議。

一、教師要教給學生分析和解決問題的方法與策略

面對2020年全國卷Ⅰ作文310個字的材料和要求，有的考生不得要領，連最基本的任務都沒有完成?？梢?，學生分析問題的能力是欠缺的，不明就里就草率作文，結果下筆千言卻離題萬里。在語文實踐中，教師要經常讓學生討論議題和材料，提供分析問題的方法，開拓學生的思維，打開學生的思路。以本次高考作文為例，教師可引導學生研讀材料，全面觀照。以鮑叔為例，從他對待管仲的方式可以看出其其知人識人的一面，從他對待齊桓公可以看出其忠誠無私的一面，從對待自己可以看出其知己(了解自己)淡泊的一面。如此分析，讓學生在面對一些議題、材料時，試著從多角度進行分析探索。

二、語文教師要給學生充分思考和表達的空間和可能

語文課堂不是教師的一言堂，語文教學也不僅僅是教好課文。語文教學照本宣科的時代已經過去，教師要在教學實踐中創造情境、創設活動，調動學生，讓學生從不同角度、不同層次、不同深度、不同場合、面對不同對象去思考并解決問題。比如可以舉辦讀書分享會，讓學生準備發言稿，讓學生為一次大型活動寫主持詞，代表某部門給抗疫或抗洪英雄寫一封感謝信等，使學生在一定的情境中充分思考，盡情表達。如果學生有過這樣的語文學習，那面對如2020年全國卷Ⅰ這樣的作文題目，就不至于手忙腳亂。

三、教師要給學生思考的成就感和體驗感

如果學生在思考中得不到愉悅的成就感，那么學生就會疲于思考。教師可以從學生懶于思考入手，解決學生不愿思考、不會思考的問題。教師可以在讀書會上多鼓勵不愿表達的學生參與，即使效果不完美也要小心呵護學生的自尊心，激發他們參與的熱情，期待他們下一次的分享展示。適時給學生登臺亮相的機會，讓學生體驗和感受思考帶來的成就感。當他們品嘗到思考的樂趣和思考帶來的成功喜悅時，他們就會繼續向正確的方向發展。

“思維發展與提升”是學生必備的語文核心素養，如果學生的語文核心素養沒有得到培養和提升，那就是語文教師的失職。關注學生的思維能力培養至關重要，讓學生從淺層判斷進入深度思考，從片面認識走向全面思考，是每一位語文教師的職責所在。

【參考范文】

天下至德，唯謙唯忠

親愛的老師，同學們：

大家好！

在本次讀書會上，我們談到了齊桓公、管仲、鮑叔三人化干戈為玉帛，最終齊桓公在二人精誠合作、傾力扶持下九合諸侯的故事，他們的才華和德行，無不令我心生敬佩。(首句概括材料，明確情境)但比起不計前嫌的齊桓公和足智多謀的管仲，我更仰慕退位讓賢、不求功名的鮑叔，深知天下至德，唯謙唯忠。(首段結合材料精準抓住了三個人物最典型的特征，一個轉折句簡明扼要，明確論點)

(接下來的三段都在段首句提出分論點，句式整齊，一目了然，且思考深刻，認識全面)謙讓之禮，立人之根本也。鮑叔在齊桓公重用管仲后甘居其下，不可不謂謙遜至極，如此氣度、胸襟，當真令人自嘆“弗如遠甚”。中華文明發展至今，謙虛已刻進我們的心田，謙讓已融入我們的血液。古有鮑叔退位讓賢，今有張富清深埋功名，不事張揚。事實證明，謙遜之禮流傳千年，從未斷絕，只是有時候我們會被一些浮華聲名蒙了雙眼。倚天照?；o數，流水山高心自知。謙虛美德，值得世代傳承，世代歌頌。(提出論點之后結合材料又聯系當下，古今例證簡短恰當，思維轉換流暢自如)

知人勇薦，立業之關鍵也。鮑叔知曉管仲的雄才大略，急向齊桓公推薦，這才讓齊桓公重用管仲進而成就霸業。面對此舉，司馬遷說：“天下不多管仲之賢，而多鮑叔能知人也?！蔽蚁胝f，“知人勇薦為立業之關鍵也”。正如當下我國正處于脫貧攻堅的最后一道關卡，只有將敢為有為的脫貧攻堅干部放到最恰當的位置上，才能決勝小康。愛惜人才并使他們有用武之地，方能成就千秋大業。(事例緊貼當下熱點，從“知人”視角把握時代脈搏)

為國為公，立國之大計也。鮑叔面對齊桓公一統天下后可能給自己帶來的無上權力與無盡財富，選擇了放棄，只因他一心為國，不求私利。憶昔，諸葛亮心懷社稷、字字泣血的《出師表》仍在眼前；視今，毅然放棄國外優越條件選擇歸國的黃大年，“振興中華，乃我輩之責”的宣告尤回響在耳邊。中國總是被這些勇敢的人保護得很好，沒錯，中國便是有這些勇于拋棄私利之人的托舉，才能屹立不倒。這是人民的驕傲，是民族的驕傲。(古今例證，有理有據，點到為止，議論抒情兼備，情感真摯)

歲月如流，時節不居。同學們，如何在時代坐標中尋找人生的意義，是我們要深思的問題，而鮑叔給了我們一個很好的啟發：天下至德，唯謙唯忠。(結尾再次點題，干脆利落，簡潔有力)

謝謝大家！

總體來說，這篇文章勝在立意精準、結構清晰、語言簡潔、論證有力、認識全面而深刻，是一篇難得的考場優秀作文。具體而言，首先，考生完成了題目要求的所有驅動任務；其次，無論在語言、結構還是內容方面都體現了高中生寫作中特有的思維。也許有人會說此文章語言表達一般，結構上也有套模板之嫌，但筆者認為，“繪事后素”，考場上華而不實的文章并不少見，但語言表達貴在于樸素之中體現思想，于自然之中流露真情，做到了樸素自然文章才會有文采。另外，考場議論文本就有“法式”可循，精準立意下靈活調動語言和素材來充實結構，也是提升學生的解題能力和思維能力的一種方法。