本期導讀

《“強度量”的意義與認知規律》（P4）一文中指出，量表示物質的“多少”與“大小”，在數學教育中常將量分為離散量與連續量，在歷史中量還可以分為廣延量與強度量，其中強度量的大小是由兩個廣延量的比來衡量的，對培養學生的量感有重大意義。兒童強度量概念的發展經歷了從單一維度過渡到多維度綜合考慮的過程，兒童在理解強度量上可能會存在認知困難：難以理解反比關系；難以理解不同量之間的關系；難以理解強度量的不可加性；難以從直觀感知層面過渡到反思抽象層面。對此，教師要建立“關注認知發展，培養關系思維；強調定量推理，培養量感；注重具身體驗，培養抽象能力”的教學策略，以促進學生對強度量知識的深度理解。

《抽象、建構與生長——小學生數學眼光系統培養的實踐與思考》（P10）一文中指出，引導學生逐步做到“會用數學的眼光觀察世界”是當代數學教育工作者需要關注的方向。無論從時代環境、未來人才培養，還是從當前教育改革、學生發展的角度看，數學眼光的培養一直都是數學核心素養落地的抓手，具有重要的價值和持久的生命力。發展學生的數學眼光，可以借助經驗的抽象、知識的建構和思想的生長等進行系統培養。

《小學高段學生數感水平測試問卷編制研究》（P52）一文中指出，數感是重要的數學核心概念，是小學數學教學中應重點關注的內容之一?；谙嚓P成果、專家意見和學生特點，編制了評估小學4～6年級學生數感水平的問卷。通過兩次大規模樣本測試，采用探索性因素分析、驗證性因素分析等方法，對問卷題目進行修訂。最終形成的問卷包含數的意義、數的大小、數與運算、數與估計四個維度。該問卷的信效度良好，可以作為評估小學4～6年級學生數感水平的有效工具。