讀寫結合的策略探析

田彥卿

【摘要】讀寫結合，即閱讀與寫作相結合。教師要在閱讀和寫作兩方面進行訓練，實現以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感知和表達能力的目的。

【關鍵詞】閱讀；寫作；課內；課外；結合

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0154—02

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合，相互促進?！遍喿x和寫作相輔相成，聯系緊密。正如葉圣陶先生所說的那樣：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著直接的關系?！蹦敲?，如何提高學生的語言感知和表達能力，實現閱讀與寫作教學的結合呢？筆者談一談自己的一些看法。

一、課內做到讀寫相結合

1.引導學生進行仿寫。語文教材所選用的文章大多文質兼美，是學生學習表達的上佳范例。為此，教師應在上好閱讀課的基礎上，引導學生仿寫，從而體味作者表情達意的手法。此處所說的“仿寫”，主要是指模仿文本的寫作手法，用“范文”所用的手法來表現自己的所見所聞、所思所感。仿寫分仿句、仿段、仿篇三類。教師應適時引導學生仿寫，不斷提高學生的寫作能力。需要指出的是，不論哪一種仿寫，都應注重引導學生在模仿中求創新、求變化[1]，要抒發自己的真情實感，切不可程式化。

2.引導學生進行補寫。在小學語文教材中，有的文章采用了“留白”的藝術手法，故意不寫完整，或寫得簡潔，或敘述時留有余地，從而給學生提供了想象的空間。在閱讀這類文章時，教師可以憑借教材內容引導學生進行猜想，并讓學生“補白”。這樣的練習，既增加了學生練筆的機會，提高學生的寫作能力，又加深了學生對課文的理解，能夠達到以寫促讀、以讀促寫的目的[2]。

3.引導學生進行改寫。改寫即對原作的思想內容基本不作改動，大都只側重于改變人稱、題材、文體等?？梢詫⒄f明文變為童話故事，將詩歌變成散文，這樣可以激發學生寫作的熱情。例如，學完陸游的《游山西村》一詩后，可以讓學生想象陸游創作此詩的過程，并將其編成一個小故事。這樣練習，使學生在理解詩的含義的同時，也鍛煉了他們遣詞造句、謀篇布局的能力。

4.引導學生進行擴寫。課文中，有些段落比較簡短，教師可以讓學生進行合理想象，運用所積累的知識對其予以藝術加工，進行適度的擴展，使其內容更為充實，描寫更為具體。

5.引導學生進行續寫。對于一些故事性較強、結尾意猶未盡的課文，教師可以引導學生續寫。雖然續寫耗時較多，但續寫需要想象和推測。定期進行這種訓練，不僅能夠提高學生的寫作能力，而且有利于學生思維能力的發展[2]。

6.創造小練筆的機會。在日常教學中，教師要為學生創設小練筆的平臺，引導學生明確各個階段的寫作要求，使寫作有的放矢。語文教師在教學中應利用教材這一“范例”，找出其中能進行練筆的點，引導學生進行適當的練習，還可以讓學生根據身邊發生的事表達自己的真實情感。

7.引導學生進行批注式閱讀。閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要引導學生深入探究文本，在積極主動的思維與情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟與思考[2]，要重視學生獨特的感受、經驗和理解。實踐證明，在閱讀時作批注是學習文本的一種好方法。批注式閱讀是指學生在沒有老師講解的情況下，用心閱讀課文，并寫出自己的感受和理解。其轉變了長期以來學生一直依靠老師講解、分析等被動學習的狀態，尊重了學生的主體地位，有利于學生開展“個性化閱讀”，也保證了閱讀教學的多方對話、有效對話。批注式閱讀的最終目的在于“學生自會閱讀，不待老師講授；自會寫作，不待老師修改”。語文課程強調讓學生與課文進行充分的對話，學生要通過“自主、合作、探究”的方式完成閱讀任務，這一閱讀方式具有很強的實用性。

8.繪畫與寫作相結合。與拼音文字不同的是，漢字最大的特點就是音形義結合，其極富音樂節奏之美。因此，漢語的表達極為靈活、自由，其注重情境、形象、神韻、虛實等。此外，文學表現內容也體現著生命之美。我們經常說的“詩中有畫”，即用“文字的繪畫”激發人們的想象，在人的內心產生一種“意象”。所以，語文教師可運用繪畫這一載體，在小學低年級開展“美術作文”，讓學生用畫筆來描繪自己身邊的生活，大膽地展示自己的想象，從而有效地完成寫作教學任務。

課堂內的讀寫結合，主要在于深挖教材，找到閱讀與寫作結合的連接點、切入點，從扶到放，讓學生由課文學習到仿寫，由仿寫到自主創作，不斷積累經驗，關注現實生活，抓早抓小，引導學生樂于表達、善于表達，真正實現讀寫結合，提高學生的閱讀與寫作能力。

二、課外也要做到讀寫相結合

1.做摘錄。教師可以把學生所讀書籍的目錄進行整理，讓他們自己去摘錄，比如，“生活百科知識”“名人名言”“好詞佳句”等，這樣，摘錄會成為學生閱讀與習作的資源庫。

為了查找方便，摘錄時最好使用資料卡片。做資料卡片時，特別需要注意以下幾點：一是要選擇好摘錄內容，摘錄時，要選那些對自己有用的知識；二是要講究方式方法，最好把一次所要摘錄的內容做到一張資料卡片上；三是要分門別類，最好把同類的內容摘錄在一起，再編訂目錄、頁碼，以供后續查找。

2.寫讀書筆記。常言道，好記性不如爛筆頭。人的一生需要閱讀許多書籍，若想讓學生對所讀的書產生深刻印象，必須引導他們做好讀書筆記。讀書筆記主要在于概括所讀書籍的主要內容，歸納其基本要點和中心思想，撰寫閱讀體會等。做讀書筆記主要有以下幾種常用方式：（1）批注。即把自己閱讀時的心得、疑問等隨時寫在書上或紙上。（2）提綱。即把原書或具體的文章以提綱形式記錄下來。（3）撰寫心得體會。即把閱讀過程中的體會寫成短文進行記錄。

3.培養學生寫日記的習慣。從小學高年級開始，要注意培養學生寫日記的習慣。學生平時做了什么，玩了什么，想了什么，對什么感興趣，都可以日記的形式記錄下來。寫兩三個句子或幾百字都行，要言之有物、感情真摯。

4.辦手抄報。學生在閱讀課后讀物的過程中，可以把自己感興趣的文章摘錄下來，并對其進行修飾，使之成為美觀大方的手抄報。在創辦手抄報的過程中要注意，在確定主題后，要由學生自己收集資料，自己進行設計，自己予以完成。通過手抄報的創辦，讓學生自主收集資料，進行繪畫、設計等創作活動，這樣能夠提高其創新能力、審美能力、設計能力及寫作能力等，促進學生的綜合發展。

5.進行資料剪輯。進行資料剪輯時，可以將報紙上有用的內容剪下來，先將同類內容歸在一起，然后為其編上目錄和頁碼，這樣便于日后進行核查。

6.保存電子文檔。隨著信息技術的發展，網絡已成為當前人們學習的必要工具。尤其是當代青少年，使用電腦和上網的技能要比很多成年人熟練很多，教師可以充分發揮學生的這一優勢，引導他們下載一些優秀的文章或片段，以電子文檔的方式進行分類保存，以備日后應用。

總之，將閱讀與寫作教學有機結合，能夠提高學生的語言感知和表達能力，有利于學生語文綜合素養的提高。筆者相信，如果能真正實現兩者的融合，一定會收到事半功倍之效。

參考文獻

[1]李海艷.新課標下小學語文讀寫結合教學研究[J].科學中國人，2015（26）：203.

[2]范惜春.為學生“找米下鍋”[J].小學語文教師，2005（21）：44.

編輯：孟剛