高?！罢n程思政”建設現狀與育人機制構建

雙內青

(山西醫科大學汾陽學院 學生處,山西 汾陽 032200)

習近平總書記2016年12月7日至8日在全國高校思想政治工作會議上講話指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”；“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！闭n程思政建設作為新時代高校教育理論的重要命題愈來愈廣泛深入。本文試從目前課程思政建設存在的問題、產生的原因、構建機制三方面進行分析思考。

一、課程思政建設存在的問題

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，共同完成“立德樹人”的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，實現各類課程與思想政治理論課的同向同行，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響，實現協同育人[1]。

高校承擔培養社會合格人才的主要任務，是輸送人才的主陣地。高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。課程思政建設在高校思想政治教育工作中居于關鍵環節，是學生政治思想素質培養的主渠道，高校要構建有效的“課程思政”育人機制，有效提高學生思想修養，塑造學生正確的人生觀、世界觀和價值觀,構建全員全程全方位育人大格局。

目前，高校正在構建不同形式的課程思政教育機制，努力把專業教育與思政教育協同起來，同向同行，對學生進行協同教育，但在實際過程情況復雜，標準尺度難以把握。

(一)學生對思政教育漠視

思政教育居于高校學生各種教育任務的首要位置，貫穿學生學業生涯的整個過程。而現實中思政教育的重要性未能深入學生頭腦。據調查大部分的學生認同思政教育，少部分學生不認同。在重視思政課的程度上，有半數的學生對思政教育存在誤區，認同度低，對思政教育層面的學習任務投入精力比重偏少。主要表現為對思政教育領域的課程不重視，對思政教育的內涵領悟不深。思政課學習的主要目的處于應付考試層面，并不是涵養自己的政治思想品德。學生比較重視專業課學習，不能深刻理解專業課思政元素的重要性。雖然國家一直提倡德智體美勞五育并重，并且德育處于培養目標的首位，但學生的認識短時間不容易改變。學生片面認為思政教育可有可無，導致思政課思政課程內容不能有效的融入自己的思想培養理念中，而專業課中的思政元素就更不會挖掘。

(二)專業課教師轉變理念困難

課程思政建設在高校推行困難，在于專業課教師教學理念難以轉變。一是專業課教師在思維領域存在誤區：把思政教育歸結為思政課教師、輔導員和班主任的職責，專業老師承擔專業課教育，教育任務只限于傳授學生專業知識。二是受錯誤升學就業觀的影響，對“立德樹人”深刻內涵認識不足，學生思政教育主要通過思政課教師、輔導員進行，專業課教師基本不參與學生思政教育。專業課教師關于思政元素對學生培養發展重要性的認識處于空白，不具有“課程思政”的意識，課堂教學以傳授專業知識為主，沒有深挖專業課中的思政教育資源。傳統固有的教育觀念短時間難以轉變。

(三)高校管理理念具有局限性

課程思政建設是高校課程建設管理的重要項目。目前，高校課程思政建設方案還不完善，對課程思政教學工作推進程度有限。雖盡可能提供一切條件進行課程思政建設，但效果并不明顯。一是課程思政雖然在學校課程建設中形成了廣泛共識，但目前的教學模式與傳統的教學模式改變不大。二是教學管理成效低。從課堂教學管理的實際情況調查來看，高校對教學管理只是宏觀管控，精準指導有限，課程思政建設不能深入教學的各個環節，不能全方位整體性地有效推進課程思政建設。三是考核缺乏科學性?？己酥笜瞬唤∪?，對教學中的思政教育元素不能正確評估，教學管理制度不夠完善，沒有準確的評估機制，管理尺度有限。

二、課程思政推行困難的原因分析

(一)學生對自身發展認識不足

學生對自身培養目標認識片面。學生的認識理念中專業知識及能力培養位居第一位，思政教育處于可有可無的位置，思想層面認為思政涵養不決定自己的未來，只有學好專業課才能有好的發展前途。學生認為思政教育對學生的發展作用不明顯，而專業課知識學習的好壞及能力的大小直接決定自己的前途命運。高校的思政課教育，在學生的思想觀念上只是作為考試的一門功課，學生不在乎思政課考高分，只要合格就行，甚至有的學生逃離思政課去學專業課，對思政教育的接受處于被動。他們對提倡的課程思政建設認識不深，不懂得“立德樹人”的真正含義，不懂思政教育決定自己的發展方向，影響自己的道德水平。

(二)專業教師對“課程思政”認識不到位

課程思政建設的提出具有時代性，是教育部近期提出的學生思政教育的一種有效形式，還處于初始發展時期。很多教師對課程思政建設深入理解不夠，整體的有規模的課程思政建設體系形成時間不長。鑒于此，高校的專業課教師受傳統教育模式的影響，思政教育意識淡薄，對于全新的育人模式在短時間內把握不準，對國家提出的課程思政建設處于淺層認知狀態。反映在教學上不懂得如何挖掘專業課中的隱性思政元素，不能很好地把思政內容融入課堂教學，專業教育與思政教育不能很好協同。

(三)社會對思政育人的認識有偏差

高尚的思想道德是社會的主流思想價值觀，社會普遍崇尚德教。國家提倡物質和精神兩手都要抓都要硬，都處于同等重要的地位。但在西方拜金主義、享樂主義等價值觀的影響下，人們對物質享受很看重，很多活動都是以物質利益為主，導致精神價值相對減弱。社會上很多企業單位只看重技能、能力，這導致一種錯誤的理念產生：培養技能是最重要的。高校受社會不良風氣的影響，重專業教育輕思政教育，導致思政教育蒼白無力。

三、構建有效的課程思政建設機制

針對課程思政建設中存在的問題，高校要構建有效機制，構建全員育人、全程育人、全方位育人大格局，扎實推進課程思政建設，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

(一)構建主流價值觀引領機制

社會轉型時期，市場經濟體制的轉變必然引起社會政治、文化等方面的深刻變革，這種變革反映到大學生的觀念層次上，則表現為價值觀的沖突和更新[2]。當代大學生價值觀呈不斷變化的態勢，針對這種情況需用主流價值觀引領大學生的思想發展。強化社會主義核心價值觀對大學生的引領作用，強化中華優秀傳統文化對大學生的熏陶作用，建立大學生的主流價值觀。

1.用社會主義核心價值觀引領大學生的思想建設。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，大學生居于價值觀形成的重要時期，要抓住核心價值觀的基本特征、核心內涵和實踐要求，在日常生活中踐行價值觀，引領大學生思想教育意識，內化精神，外化行動，形成正確的思想觀念，增強對黨、對國家的政治思想認同，培養家國情懷，堅定“四個自信”。

2.用中華優秀傳統文化引領大學生的道德情懷。中華傳統文化，是中華文明成果根本的創造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態的總體。習近平指出，中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基[3]。中華文化源遠流長、博大精深，而最核心的就是其中的一套思想理念、價值觀和民族精神。高校思政教育領域要挖掘中華優秀傳統文化豐富的思想教育資源,引領大學生深刻理解中華優秀傳統文化中的思想精華和時代價值，形成正確的理想信念，涵養高尚的道德情懷。

(二)構建主體與主導互動機制

根據課程思政的思想、觀念、模式的要求，發揮教師的主導作用與學生的主體作用。教師要適應課程思政的教學要求“導”好每一節課，根據社會發展的需要和人的發展的需要，尊重學生的主體地位和主體個性，鼓勵學生敢于動腦、動手，動口，主動參與，學會學習，學會創新，積極主動與學生有效互動，主導價值得到更充分體現，發揮其正確的主導作用。學生要積極主動參與，發揮能動性，把課堂內容內化為自己的認知行為，通過積極的師生互動推動課堂教學活動，提升自己的學習體驗、學習效果，在潛移默化中提高政治思想素質。學生的良好思想政治道德素質通過課程思政教學活動來實現，達到思政教育目的。遵照培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人根本性問題，形成教書”和“育人”為一體的課程理念。

(三)構建“三全育人”的組合機制

2017年2月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出“堅持全員全過程全方位育人”(簡稱“三全育人”)的要求?！叭恕笔歉咝Ａ⒌聵淙说闹髯ナ?。高校要以習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神為指導，認真貫徹落實中共中央、國務院的意見精神，構建高?！按笏颊庇烁窬?，建立健全立德樹人的長效機制，全面提升高校人才培養質量，整合教育資源，集中所有教學力量，為開展思政教育拓展平臺，調動一切因素齊上陣。課程思政是“三全育人”的主渠道、主陣地。要將思想政治教育融入課堂教學全過程，實現全課程育人；貫穿教育教學全過程和各環節，實現多維度育人。這也是新時代加強和改進高校思想政治工作的客觀要求的重要舉措。全員育人不僅包括學校教師，還指學校的其他教職工、社會以及學生的原始家庭等全體教育支撐，需要學校、家長、社會的合力作用；全方位育人，既包括學生學習生活的教育環境、校園環境、教學設施等硬件設施，還包括教師及其他教職工對待學生的態度、教育及管理能力以及教學內容等軟件條件；全過程育人是指教育所涉及的廣度及深度，它不僅包含教育為高校學生在受教育期間所帶來的影響，還涉及畢業之后甚至一生的影響[4]。

(四)構建課程思政認同機制

高校要按照“立德樹人”根本任務，圍繞全面提高人才培養能力，提升廣大教師課程思政建設意識，在所有專業教學中滲透課程思政理念，使課程思政理念在所有專業課中形成廣泛共識；要建立課程思政下的課堂教學建設體系，打造課程思政精品課程、示范案例、優秀課件，提高課程思政融入課堂教學水平；要優化教育教學評價機制，制定合理的考核評估方案。

“課程思政”是一個新課題，需要在實踐中不斷摸索、總結、豐富和創新，需要高校上上下下，各級管理層和全體教師攜手同行，共同推進。