堅持把唯物史觀貫穿高校黨史教育教學全過程

蔡文成

黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》指出，“全黨要堅持唯物史觀和正確黨史觀，從黨的百年奮斗中看清楚過去我們為什么能夠成功、弄明白未來我們怎樣才能繼續成功，從而更加堅定、更加自覺地踐行初心使命，在新時代更好堅持和發展中國特色社會主義?！?1)《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》，人民出版社，2021年，第2頁。堅持把唯物史觀貫穿高校黨史教育教學全過程，是黨史發展規律與黨史教育教學規律共同決定的。中國共產黨始終堅持運用唯物史觀分析社會現實、把握時代趨勢、擘畫發展藍圖，將宏大歷史與時代命題相結合，在時代背景下把握發展邏輯與規律，在歷史敘事中明確發展任務與方向，推進中國革命、建設、改革事業取得偉大成就。高校黨史課是大學生思想政治教育與正確黨史觀教育的核心課程，承載著黨的歷史知識傳輸、黨的思想文化傳播、黨的偉大事業傳承等教育使命。知其史方能激其志，激其志方能盡其責。全面闡釋中國共產黨的光輝歷史、偉大成就、寶貴經驗，必須充分發揮唯物史觀在黨史教育教學中的思想引領與方法指導作用，引導高校學生學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，全面把握黨史、理性認識黨史、科學分析黨史、正確對待黨史，增強黨史榮譽感與時代使命感。

一、唯物史觀是高校黨史教育教學的核心內容與基本方法

習近平總書記指出：“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書。我們黨歷來重視黨史學習教育，注重用黨的奮斗歷程和偉大成就鼓舞斗志、明確方向，用黨的光榮傳統和優良作風堅定信念、凝聚力量，用黨的實踐創造和歷史經驗啟迪智慧、砥礪品格?！?2)③ 習近平：《在黨史學習教育動員大會上的講話》，《求是》2021年第7期。高校黨史課作為黨史基本理論知識與正確黨史觀教育的核心課程，承載著全面闡釋黨的光輝歷史、革命歷程、思想經驗、精神傳統等的教育功能，將唯物史觀基本原理與思維方法貫穿高校黨史教育教學全過程，是鞏固馬克思主義在意識形態領域指導地位的有效路徑，也是辦好中國特色社會主義大學的題中應用之義。唯物史觀是馬克思主義認識世界、改造世界的科學思維方式與分析工具，其核心觀點包括社會基本矛盾及其運動規律學說、社會存在與社會意識的辯證關系理論、階級斗爭理論、群眾史觀等，革新了人類關于歷史發展的認識方式與思維方法，揭示了人類歷史發展的普遍性與特殊性、整體性與差異性、連續性與階段性、方向性與順序性，開創了人類認識社會發展及其規律的全新范式。中國共產黨自誕生起就確定將馬克思主義作為自己的指導思想，唯物史觀作為馬克思主義的核心內容貫穿中國共產黨建黨和領導中國革命、建設、改革和進入新時代的歷史全過程。在《德意志意識形態》中，馬克思恩格斯指出：“我們僅僅知道一門唯一的科學，即歷史科學?！?3)《馬克思恩格斯選集》，第1卷，人民出版社，2012年，第146頁?！皻v史科學”既是對人類社會發展“歷史”與“邏輯”辯證關系的闡釋，更為主要的是強調一種研究方法與思維方式。作為中共黨史發展的理論指南，唯物史觀是黨史教育教學的課程內容；作為一種科學的研究方法與思維方式，唯物史觀是高校黨史教育教學的重要方法。唯物史觀與正確黨史觀密切關聯，唯物史觀為正確黨史觀教育提供理論武器與思維方法，正確黨史觀是唯物史觀的本質要求與具體體現。習近平總書記指出：“唯物史觀是我們共產黨人認識把握歷史的根本方法。如果歷史觀錯誤，不僅達不到學習教育的目的，反倒會南轅北轍、走入誤區?！?4)① 習近平：《在黨史學習教育動員大會上的講話》，《求是》2021年第7期。高校是培養時代新人與黨史教育宣傳的重要陣地，將唯物史觀融入高校黨史教育全過程，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，回答好“為什么學、學什么、如何學”這個重要問題，這是落實立德樹人根本任務，引導高校學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的關鍵。

實現高校黨史教育教學內涵式發展，必須把握唯物史觀與中共黨史理論之間的內在關聯、明確唯物史觀在高校黨史教育教學內容中的重要地位、突出唯物史觀對高校黨史教育教學的方法指導。首先，唯物史觀與中共黨史理論之間是指導與被指導、包含與被包含的關系?！拔ㄎ锸酚^與歷史理論，不僅有前者對后者的指導關系，而且有后者包含前者的關系?！?5)張靜如：《唯物史觀與中共黨史學》，湖南出版社，1995年，第4頁。中共黨史理論是深入分析中國社會革命、建設、改革和進入新時代歷史的基礎上，結合歷史發展的必然性與具體時空條件而形成的歷史理論，黨史理論包含歷史發展的規律性、社會存在的客觀性、階級斗爭的復雜性等理論內容。其次，唯物史觀是高校黨史教育教學的重要組成部分與核心內容。一方面，唯物史觀作為中共黨史的理論源泉與重要內容，是講清黨史基本問題、講活黨史重要人物、講好黨史偉大故事的理論前提，是增強黨史教育科學性、真理性、趣味性的關鍵。另一方面，中共黨史在堅持馬克思主義基本理論立場的同時，發展創新出一系列新觀點、新思想、新方法，構成高校黨史教育教學的重要內容。譬如，毛澤東思想的活的靈魂：實事求是、群眾路線、獨立自主，凸顯了唯物史觀科學的歷史觀、群眾觀、發展觀；中國特色社會主義理論的本質與精髓：實事求是、解放思想、與時俱進，體現了唯物史觀善于繼承創新的理論視野、敢于自我革新的理論魄力、勇于實踐探索的理論品質。最后，唯物史觀為黨史研究與教學提供重要思想原則與思想方式。陳云指出：“學習理論，最要緊的，是把思想方法搞對頭。因此，首先要學哲學，學習正確觀察問題的思想方法。如果對辯證唯物主義一竅不通，就總是要犯錯誤?！?6)《陳云文選》，第3卷，人民出版社，1995年，第46頁。中共黨史研究對象即中國共產黨的全部歷史，以馬克思主義視角與方法闡釋清楚中國共產黨歷史上的重大歷史事件、重要歷史人物、關鍵歷史節點、核心歷史問題，有利于把握歷史發展的主流、凸顯歷史發展的主題、抓住歷史發展的主線，為正確黨史觀教育提出方法遵循。推進黨史教育教學高質量發展，要掌握方法要旨，用唯物史觀基本思想視域與方法原則武裝頭腦，將歷史分析法、社會基本矛盾分析法、階級分析方法等貫穿教育教學全過程，以此夯實黨史觀教育的理論基礎，推進全面認識黨史現象、正確把握黨史規律，將黨史資源轉化為服務社會現實的推動力。

二、新時代高校黨史教育教學必須堅持唯物史觀

習近平總書記指出：“讓正確黨史觀更深入、更廣泛地樹立起來，讓正史成為全黨全社會的共識，教育廣大黨員、干部和全體人民特別是廣大青年堅定歷史自信、筑牢歷史記憶，滿懷信心地向前進?！?7)《弘揚偉大建黨精神堅持黨的百年奮斗歷史經驗 增加歷史自信增進團結統一增強斗爭精神》，《人民日報》2021年12月29日。高校黨史教育教學同時兼具正確黨史觀教育與政治觀教育雙重教育功能和目標，學習黨的優良傳統、挖掘黨史資政育人元素、發揮黨史以史鑒今作用，必須秉持嚴謹的教學態度、掌握翔實的黨史史料、運用科學的教學方法闡釋黨史教育教學基本問題。只有堅持歷史唯物主義理論視野與教育教學方法，才能更客觀理性地認識黨的歷史，有理有據地批判歷史虛無主義、形象生動地講好黨史故事、全面準確地理解黨史本質。因此，新時代高校黨史教育教學必須堅持以唯物史觀的真理性凸顯高校黨史教育教學的科學性、提升高校黨史教育教學的針對性、增強高校黨史教育教學的實效性、激發高校黨史教育教學的創新性。

1.凸顯高校黨史教育教學的科學性。毛澤東在談黨史研究時指出：“我們研究黨史，必須是科學的，不是主觀主義?！?8)《毛澤東文集》，第2卷，人民出版社，1993年，第406頁。中國共產黨的歷史是馬克思主義理論與中國革命建設實際相結合的實踐過程，堅持科學理論指導與遵循歷史發展規律相統一。高校黨史教育教學是高校教師在真實、科學、全面認識黨史的前提下，向高校學生進行黨史知識傳授與正確黨史觀教育的過程，旨在揭示黨史發展規律、發揮黨史以史鑒今作用。運用唯物史觀進行高校黨史教育教學，有利于引導學生科學認識黨的歷史、全面分析黨的歷史、樹立正確的黨史觀。在歷史觀問題上，馬克思主義承認歷史發展的規律性、復雜性、延續性以及人的主觀能動性，堅持實事求是、一切從實際出發，強調以歷史性思維、總體性視角、發展性眼光、辯證性觀點認識歷史，以歷史發展的規律性與人的主體能動性相結合的辯證思維認識人類社會發展的必然趨勢。由于黨的歷史發展的客觀規律性以及黨史教育教學本身的特殊性與復雜性，以正確的立場、觀點、方法對待黨的歷史，是進行黨史研究、推進黨史教育教學活動的必要前提。習近平總書記指出：“黨史研究是一門研究中國共產黨的歷史、從中國共產黨的活動揭示當代中國社會運動規律的科學，要堅持黨性和科學性的統一，黨史研究工作者遵守黨的政治紀律、宣傳紀律和充分發揮個人創造性的統一?！?9)《全國黨史工作會議在京舉行》，《光明日報》2010年7月22日。在黨史教育教學實踐中，充分發揮唯物史觀認識黨史的理論與方法指導，必須堅持政治立場與科學態度相統一、黨性原則與史學原則相統一、黨史發展規律與個人創造性相統一。這是高校黨史教育教學實踐發揮以史育人、立德樹人功能的重要方法，有利于凸顯高校黨史教育教學發展的科學性。

2.提升高校黨史教育教學的針對性。習近平總書記強調：“要深入學習黨的創新理論，加強黨史學習教育”。(10)《向全國各族人民致以美好的新春祝福 祝各族人民幸福吉祥祝偉大祖國繁榮昌盛》，《人民日報》2021年2月6日。中共黨史全面記述了中國共產黨帶領中國人民爭取民族獨立、實現國家富強的歷史進程，見證了中國各民族人民團結奮斗、實現自身解放與民族復興的發展主流，踐行了中國共產黨“以人民為中心”的價值追求。黨的歷史發展本身的復雜性與矛盾性對高校黨史教育教學提出要求：厘清中共黨史內在發展脈絡與邏輯，明確黨史發展主題、把握黨史發展主線、突出黨史發展主流、彰顯黨史發展本質。秉綱而目自張，執本而末自從。中共黨史包含諸多歷史事件與歷史人物、歷史共性與歷史規律、歷史經驗與歷史教訓，抓住關鍵事件與重要人物、區分一般規律與特殊規律、反思正面經驗與反面教訓，是高校黨史教育教學高校發展的基本要求。唯物史觀認為，歷史發展是社會基本矛盾運動的結果，主要矛盾處于支配地位、對事物發展起決定作用。習近平總書記指出：“在任何工作中，我們既要講兩點論，又要講重點論，沒有主次，不加區別，眉毛胡子一把抓，是做不好工作的?！?11)《十八大以來重要文獻選編》(中)，中央文獻出版社，2016年，第248頁。高校黨史教育教學集知識教育、黨性教育、政治教育于一體，教學內容涵蓋面廣、信息量大、知識零散，教學對象參差不齊、專業區分大、理解力不盡相同，充分運用社會基本矛盾運動學說解決黨史教育教學矛盾與問題，有利于厘清黨史發展的歷史主流與內在邏輯，突出黨史教育教學主要矛盾與教學重點，區分高校學生的不同學習需求與興趣，實現教學內容與學生需求之間的精準對接，增強黨史教育教學針對性。

3.增強高校黨史教育教學的實效性。中共黨史全面記錄了中國共產黨從1921年7月23日成立以來的整個發展過程，黨的發展歷程始終貫穿實事求是的思想路線，堅持理論聯系實際、用實踐檢驗真理。高校黨史教育教學不僅僅是黨的歷史知識的灌輸，同時也要求通過歷史場景、歷史人物、歷史故事的還原，引導高校學生走進黨的歷史、實踐黨的歷史知識、深刻領會黨的性質宗旨、發揚黨的優良傳統。唯物史觀認為，任何實踐活動不能脫離具體的歷史場域與社會條件，評價歷史人物與歷史事件，必須依據特定歷史背景與歷史條件，堅持一切以具體的歷史時間與地點為轉移。中共黨史發展既有光輝燦爛的成就，也經歷了坎坷與曲折，無論是成就還是挫折，必須放置于歷史長河與歷史時段中總體把握、具體認識。高校黨史教育教學牽涉的歷史事件繁多、歷史人物多面、歷史關系復雜，講授黨史知識、學習黨史理論，不能僅僅停留在認知層面，必須在廣闊的社會實踐中體悟黨史發展的必然性與偶然性，以宏大的歷史視野與理論格局對待黨的歷史。遵循歷史唯物主義的認識論與方法論，有利于培養高校學生辯證歷史思維與社會實踐能力，在促進高校學生掌握黨史基本知識的同時，引導學生運用黨史知識解釋歷史現象、正確定性歷史事件、全面評價歷史人物，以知識獲得感與能力提升度來衡量黨史教育教學的實效性。

4.激發高校黨史教育教學的創新性。習近平總書記指出：“歷史是最好的老師，它忠實記錄下每一個國家走過的足跡，也給每一個國家未來的發展提供啟示?！?12)《習近平談治國理政》，第1卷，人民出版社，2018年，第266頁。歷史是過去、現在、未來的連接，學習歷史的目的在于更好地把握未來。隨著教育背景和教育環境的變化與更新，黨史教育教學實踐必須緊跟時代發展、反映時代特色、回應時代要求，在不斷的教學創新中實現教學實踐與黨史理論的同步更新。唯物史觀強調，歷史發展是客觀必然性與主體能動性的統一，人的主體能動性是歷史發展的內在動力，豐富了歷史發展內涵。高校黨史教育教學是高校師生“教”與“學”的實踐互動活動，高校黨史教師具有教學的主導性，高校學生具有學習的能動性，必須調動高校師生作為黨史教育主體的教育教學能動性，不斷挖掘黨史教育教學資源、創新黨史教育教學思路、革新黨史教育教學方式，推動黨史理論與教育教學實踐創新發展。唯物史觀為高校黨史教育教學提供了全新理論視角與教學思維方法，將唯物史觀貫穿黨史教育教學全過程有利于提升高校黨史教育教學的學理性、辯證性、專業性，豐富高校黨史教學方式、革新高校黨史學習方法，使中共黨史以更加豐富、鮮活、立體的方式呈現出來，增強高校學生的學習興趣與熱情，以唯物史觀的理論真理性與方法科學性增強黨史教育教學創新性。

三、高校黨史教學中唯物史觀教育的現實困境

習近平總書記指出：“要堅持用唯物史觀來認識歷史，堅持實事求是的思想路線，分清主流和支流，堅持真理，修正錯誤，發揚經驗，吸取教訓?！?13)習近平：《在黨史學習教育動員大會上的講話》，《求是》2021年第7期。在高校黨史教育宣傳中，一些錯誤傾向要引起警惕：黨史片面化、庸俗化、娛樂化現象，丑化歷史人物與黨的領袖，以野史曲解正史等等。究其根源，高校黨史教育教學在內容、方法、過程等環節存在缺漏，唯物史觀教育面臨著一系列現實挑戰與教學困境。具體而言，唯物史觀在融入高校黨史教育教學實踐中，存在史實講授與政治教育不融合、史料分析與哲理闡釋相分離、史識灌輸與方法創新不同步、史觀教育與實踐教學相脫節的問題，厘清問題產生的根源、梳理問題發展的脈絡、探尋問題解決的出路是唯物史觀與高校黨史教育教學相融合的必要前提。

1.史實講授與政治教育的有機統一問題。史實作為歷史學科的基本立足點，具有客觀性、真實性、穩定性，史實講授強調教育者、受教育者以及研究者的立場、方向、價值。中共黨史以黨的歷史事實為基礎，史實講授旨在服務于黨自身的建設與發展要求，堅持史實講授與政治教育相統一是黨史發展規律的客觀要求與黨作為最高政治力量的內在屬性要求。當前，高校黨史教育教學存在史實內容與政治教育內容不重合、史實教學方式與政治教育方式不融合、史實教育成效與政治教育成效不同步等問題。高校黨史教育教學內容注重于闡釋中共黨史發生發展的基本軌跡、揭露歷史事件發生發展的社會根源、總結歷史運行的內在規律，輕政治立場與情感教育，“知史實”與“熱愛黨”銜接不緊密，黨史在激發廣大青少年熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的真情實感方面宣傳教育力度不足。與此同時，黨史教學中缺少專門的思想政治教育內容，僅僅依靠黨史知識進行價值觀教育，教育內容單薄，難以實現史實講授與政治教育內在的有機結合。在教學方法上，課堂教育的單線灌輸方式使得高校學生表達渠道不暢通，師生間在思想與情感方面很難實現有效溝通，教師難以把握學生的思想狀況與政治態度，歷史虛無主義成為高校黨史教育教學面臨的嚴峻挑戰，也削弱了黨史內容的政治教育功能。由此，史實教育僅僅止步于歷史事實的陳述，或者史實講授與政治教育相互分離，知識目標與政治目標無法實現有效契合。

2.史料分析與哲理闡釋的相互融合問題。歷史與哲學有著千絲萬縷的聯系，歷史為哲學發展提供經驗借鑒與事實依據，哲學為歷史發展提供世界觀與方法論指導。對中共黨史史料進行分析，不能憑借主觀主義與經驗主義，而要從唯物史觀出發，梳理黨史發展邏輯、闡釋黨史發展內在哲學機理。恩格斯指出：“歷史從哪里開始，思想進程也應當從哪里開始，而思想進程的進一步發展不過是歷史過程在抽象的、理論上前后一貫的形式上的反映?！?14)《馬克思恩格斯選集》，第2卷，人民出版社，2012年，第14頁。當前，高校黨史教育教學存在重史料分析輕哲學原理闡釋、歷史與邏輯不統一、主觀意志參與過多等現象。史料是高校黨史教育教學的重要工具，在對史料進行闡釋分析的過程中，部分高校教師思維局限于學科屬性，重史料本身、輕邏輯分析，對于黨史發展背后的邏輯與原理闡釋不足，而從導致高校學生對黨史知識的理解僅僅局限于歷史事件本身，缺少對歷史事件發生的復雜性與矛盾性的認識，無法用歷史性思維與社會矛盾分析方法解釋歷史發展的來龍去脈。其次，史料作為被記載的歷史，無外乎人的意志參與，如何保障黨史在尊重客觀事實基礎上發揮正面效應是高校黨史教育教學必須面對的問題，這對高校黨史教師的理論素養與教學能力提出了新的要求。部分高校教師由于缺乏唯物史觀思維與相關知識，無法解釋黨史發展邏輯及其必然性，因而陷入歷史虛無主義的歷史迷霧，更無法調動高校學生主動認識歷史、解釋歷史的學習熱情與參與意識，或者相反，過分主觀主義的解讀黨史，導致史料分析偏離既有歷史事實，造成違背歷史規律與教學規律的現象，造成學生的黨史認識誤區。

3.黨史內容與方法創新的相互協同問題。中共黨史知識涵蓋黨的整個發展歷史、黨在不同時期的基本主張、重大歷史事件等，高校黨史教育教學最基本的功能就是黨史基本知識的傳授。實現黨史知識由高校教師到學生的有效傳輸，不僅僅依賴于高校教師自身黨史知識的儲備量，還取決于教學內容與時代要求以及學生需求之間的匹配度、教學方法的創新性，這就要求黨史教育教學進行知識教育的同時，準確反映時代要求、及時回應學生需求、創新教學方法。當前，高校黨史教育教學存在知識內容陳舊、教學方法單一、內容與形式相脫節的問題。一方面，高校黨史教育教學在教學內容上重古輕今，時事熱點在黨史教學中內容比重不足，從而使得黨史知識因為缺乏時政理論而難以發揮時代價值。事實上，黨史不僅要發揮以古鑒今功能，還需要通過現代化的思維方式激活黨史知識、發揮黨史資源服務當下社會發展需要的作用。另一方面，傳統且單一的教學方式難以適應日新月異的教學環境，互聯網的普及加速了知識與信息的流動，思想新潮的高校大學生很難通過簡單的灌輸教育達到心理與情感認同。大多數高校的黨史教育教學課程缺少對于教學內容與教學方法的統籌考慮，往往顧此失彼，也沒有考慮高校學生的興趣點與參與度，從而導致黨史教育教學難以實現教育功效最大化。在傳統灌輸式教學基礎上，盡管有實踐教學、網絡教學等形式的參與，但總體上普及面較低、教學方式單一、教學思維固化、教學載體有限，這在很大程度上造成高校黨史教育教學方法缺乏創新性。

4.史觀教育與實踐教學的相互結合問題。樹立正確的歷史觀、并將其深化為高校學生的政治信仰與家國情懷，是高校黨史教育教學的價值旨歸。實現正確黨史觀入腦、入心，高校教師必須具備全面深厚的知識儲備、切實有效的教學方法、合理得當的教學目標以及系統完備的歷史素養，同時必須依賴于黨史實踐教學對理論知識的轉化與深化。當前，高校黨史教育教學存在黨史理論與實踐教學相脫節、史觀教育與價值教育不統一、實踐教學機制及其保障機制不健全的問題。多數高校僅僅以知識目標作為黨史教育教學要求，缺乏黨史知識進入高校學生日常生活的渠道與方式，在鞏固黨史教育成效方面認識不到位、缺乏實踐教學平臺與長效教育機制，忽略了高校學生對待黨史的情感狀態與心理動向，結果是黨史教育的階段效果顯著、長期效果不明顯。同時，現有的教育教學模式與體系沒有突出實踐教學在黨史教育教學中的重要性，將黨史知識僅僅作為專業知識或歷史理論束之高閣，黨史本身的價值性意義難以得到充分發揮。在實踐載體上，缺乏學生知識儲備轉化為實踐能力的平臺，黨史理論難以與學生生活世界、高校校園文化、社會經濟發展等形成有效對接，并且容易忽略高校學生的個性化表達方式與獨特的學習與生活方式，無法發揮資政育人、立德樹人、服務社會的作用。

四、唯物史觀貫穿高校黨史教育教學的實踐路徑

唯物史觀為有效解決高校黨史教育教學困境提供理論路徑與方式借鑒，將唯物史觀貫穿高校黨史教育教學全過程，要探索唯物史觀與中共黨史學科的理論契合點、教學著眼點與切入點，為黨史教育教學創造現實條件、提供理論環境、供給制度支持，發揮唯物史觀在高校黨史教育教學實踐中的理論主導地位與方法指導作用。通過哲理闡釋和理論辨析，更好地正本清源、固本培元，澄清對黨史上一些重大歷史問題的模糊認識和片面理解。在教學立場上，堅持黨史教育教學的正確政治方向，旗幟鮮明反對歷史虛無主義；在教學內容上，增加唯物史觀內容，突出黨史教學特色，明確唯物史觀的重要理論地位；在教學方法上，堅持歷史性與邏輯性、知識性與價值性相統一，彰顯唯物史觀的理論闡釋功能；在教學效果上，鞏固已有成效、開拓新的教育教學思路，激發唯物史觀的理論創新活力。

1.旗幟鮮明反對歷史虛無主義，站穩黨史教學立場。唯物史觀作為馬克思主義的重要理論貢獻，是指導無產階級革命運動與無產階級政權建設的理論學說。唯物史觀一經誕生就明確了其代表無產階級利益的階級立場與理論態度，旗幟鮮明講政治是馬克思主義政黨區別于其他政黨的鮮明標志。高校黨史教育教學以中國共產黨的歷史發展作為研究對象，堅持黨在教育教學實踐中的領導地位，堅持社會主義辦學方向，突出黨史理論的政治性是進行黨史理論研究、開展黨史教育教學實踐的必要前提。站穩黨史教育教學的政治立場，必須堅持黨史教育教學的黨性原則，旗幟鮮明反對歷史虛無主義。歷史虛無主義關乎政治立場與思想態度，是高校黨史教育教學中首先要警惕的思想陷阱。歷史虛無主義以追求“歷史真相”為由，披著自由、民主的外衣，不論歷史發展的具體時空條件與特定社會因素，主觀歪曲歷史面貌、否定歷史進步、否定民族傳統與民族精神。一方面，站穩黨史教育教學立場，必須堅決抵制歷史虛無主義在高校黨史教育教學中的蔓延，警惕歷史虛無主義在網絡世界的隱匿性，辯證看待黨的歷史發展的前進與曲折、歷史人物的貢獻與過錯、歷史事件的必然與偶然。利用課堂辯論、宣講團、專題報告、校園文化等方式，通過歷史虛無主義的正反面案例進行黨史教育學習，堅決抵制歷史虛無主義的錯誤思潮，積極弘揚黨史教育正能量，以宏大的歷史格局、寬廣的歷史視野、深厚的歷史情懷認識過去、立足現在、把握未來。另一方面，必須增強高校黨史教師的歷史素養與歷史道德，以師德師風標準與黨史標準嚴格要求高校教師，規范高校黨史教學話語。同時，高校黨史教師自身要在黨史教育教學實踐中自覺融入黨的思想理論主張，以《關于若干歷史問題的決議》《關于建國以來黨的若干歷史問題的決議》為導向解讀黨的歷史，以中國共產黨歷史發展軌跡說明黨的領導的歷史必然性，以中國共產黨的成就與經驗說明黨的歷史擔當與時代責任，以中國共產黨自身能力建設說明黨的先進性與純潔性，引導高校學生理性辨識歷史真偽、科學分析歷史成敗，幫助高校學生樹立正確的歷史觀、積極健康的世界觀、人生觀、價值觀，增強高校師生的國家認同感、歷史責任感與時代使命感。

2.明確唯物史觀的重要理論地位，突出黨史教學特色。唯物史觀的思想精髓熔鑄于中國共產黨的歷史血液中，是中國共產黨指導國家事業發展、推動自我建設與革命的理論指南，也是中國共產黨作為無產階級政黨長期執政的鮮明特色。唯物史觀融入高校黨史教育教學是黨史教育教學的鮮明特色，彰顯高校黨史教育教學的科學性與真理性。實現唯物史觀與高校黨史教育教學的深度融合，必須明確唯物史觀在高校黨史教育教學實踐中的理論地位，這是優化黨史教學內容、突出黨史教學特色的必要前提。首先，發揮唯物史觀的理論統領與方法指導作用，必須將唯物史觀作為高校黨史教育教學的重要內容納入課程體系與教學體系，在課程講授中突出社會基本矛盾運動規律在黨史發展中的動力作用、突出群眾史觀在黨的歷史發展中的理論價值、突出階級分析法與矛盾分析法認識黨史事件與黨史人物的方法論意義等。其次，在教學思維方式上，要密切唯物史觀與高校黨史教育之間的邏輯關聯。發揮高校黨史歷史教育與政治教育功能，要充分挖掘馬克思主義中國化理論中的黨史思想資源、黨史教學元素、黨史教育載體，總結、提取黨史發展中的規律、經驗、思想，上升為黨史理論，以此說明黨史背后的基本原理、增強原理與方法的生動性與實效性。同時，要運用黨史發展規律與黨的性質使命解釋黨史理論，增強黨史理論的理論性、邏輯性、政治性，通過唯物史觀夯實黨史知識的理論基石，通過黨史理論知識豐富唯物史觀的理論內涵，在不斷地理論研究與教學實踐中密切二者的理論關聯。最后，在外部機制保障上，必須通過制度體系凸顯唯物史觀在黨史教育教學中的重要作用。在教師能力培養、學分設置、學生學期考核等方面突出歷史唯物主義理論思維、辯證方法論的比例與份額，提高高校學生辯證分析黨史的能力。

3.彰顯唯物史觀的理論闡釋功能，厘清黨史教學邏輯。唯物史觀全面闡釋了人類歷史與社會發展的一般規律與資本主義社會發展的特殊規律，透過資本主義的商品世界與市場亂象，揭露了私有制對勞動人民的剝削，為馬克思主義政治經濟學的誕生提供了科學的歷史觀與方法論支持。發揮唯物史觀在黨史教育教學實踐中的理論闡釋功能，有利于增強黨史教育教學的學理性與專業性，夯實歷史理論的哲學基礎。高校黨史教育教學囊括豐富的黨史理論知識，涉及具體內容紛繁復雜，厘清黨史發展的歷史邏輯、黨史知識的理論邏輯、黨史教學的實踐邏輯，是唯物史觀融入黨史教育教學的重要理論使命。

在教學思路上，必須厘清黨的歷史發展邏輯、黨史理論創新邏輯、黨史教育教學邏輯，遵循歷史教學一般規律與黨史教學特殊規律，堅持兩點論與重點論相統一，從黨史理論中發現規律、提取經驗、總結教訓，在教育教學實踐中發現矛盾、追溯原因、解決問題，在黨史理論與教學實踐的互動中推進高校黨史教學實踐不斷成熟化發展；在人才隊伍建設上，提高準入門檻，突出馬克思主義理論素養與唯物史觀教學能力的考核標準，重點配備具有馬克思主義理論積淀與邏輯思維的高校黨史教師。同時，強化黨史教師理論學習與思想認同，夯實黨史教師辯證分析黨史的研究能力與教學能力；在具體教學實踐中，高校黨史教師要將歷史唯物主義邏輯貫穿黨史教育教學始終，運用矛盾分析法解決黨史教育教學難題，運用階級分析法解釋黨史發展的必然性，運用群眾史觀分析黨的執政合法性，運用歷史辯證方法思想組織學生展開討論與爭辯，引導高校學生思考理論知識背后的邏輯框架，增強黨史教學的哲理性。

4.激發唯物史觀的理論創新活力，提升黨史教學成效。習近平總書記指出：“既要堅持和發展馬克思主義史學研究的優良傳統,堅持和發展黨史工作積累的成功經驗和方法,也要吸收借鑒古今中外史學研究的有益經驗和方法,還要積極運用現代科學技術,創新黨史研究的手段、方法、載體?！?15)《全國黨史工作會議在京舉行》，《光明日報》2010年7月22日。無論是人類社會發展還是人的思想理論認識，都處在變化發展中，堅持理論本身與時俱進是客觀世界變化與唯物史觀發展的內在要求。日益復雜化的教學背景、多樣化的教學形式、個性化的學習需求對黨史教育教學的創新性提出要求，將唯物史觀融入黨史教育教學是黨史理論與黨史教學實踐創新發展的有效手段。在教學內容上，黨史教育教學不僅僅是歷史重述，更是開啟新的歷史可能性的實踐平臺。促進高校黨史教育教學提質增效，黨史教育教學理論要緊緊追隨時代要求，不斷革新理論內容與表現形式，在內容上貼合歷史發展趨勢與時代發展主流，在形式上滿足當代高校學生的知識需求與心理期望，以時代化、現代化的邏輯思維為黨史教育教學注入理論活力。在教學方法上，由于高校黨史教育教學內容知識量大、涵蓋面廣，這就要求教學方式必須具有針對性與問題性，針對不同的教學內容與教育對象，高校教師應當選擇可行性最高、效果最優的教學方法。恩格斯指出：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現成的教條，而是進一步研究的出發點和供這種研究使用的方法?！?16)《馬克思恩格斯文集》，第10卷，人民出版社，2009年，第619頁。要注重發揮互聯網等現代媒體在人們工作和生活中的獨特作用,利用新媒體拓寬黨史教學視野、豐富黨史教學形式、提高黨史教學質量，加大黨史宣傳教育和黨史知識的普及力度。在教學形式上，黨史實踐教學是課堂理論教學的有益拓展。歷史本身是真實人物、真實事件、真實故事的上演，真實的情景體驗與情感體驗是增強黨史教學真實感、歷史感、現實感的必要途徑。黨史教育教學包含眾多歷史主題、歷史事件、歷史人物，年代性強、故事性強，有利于補充理論教學的局限性，增強黨史理論教學的實踐價值，通過特定歷史情境再現，增強高校學生的代入感、立體感、畫面感，以此達到知識學習、價值提升、情感認同等教學目的的辯證統一，促進黨史教育教學由理論教育轉化為具體實踐、深化為學生的心理認可。

總之，唯物史觀是中國共產黨百年奮斗歷史的根本理論遵循與方法遵循，是中國共產黨人始終堅守正確黨史觀的基本原則與方向指南。將唯物史觀貫穿高校黨史教育教學全過程，是正確黨史觀教育的必然要求。堅持唯物史觀與高校黨史教育教學相融合，意味著以唯物史觀的思想原則與思維方式學習黨的歷史、分析黨的歷史、認識黨的歷史，形成高校師生黨史教育教學的政治自覺、理論自覺與行動自覺。正確黨史觀是一個重大政治問題，從根本上決定高校辦學性質與方向。發揮唯物史觀在高校黨史教育教學實踐中的理論主導地位與方法指導作用，要堅持黨性原則與科學思想相統一，以唯物史觀的科學性與真理性夯實黨史教育教學的學理基礎，以正確黨史觀的根本立場與原則要求把準高校黨史教育教學的主題主線、方法方向。堅持唯物史觀與正確黨史觀的政治導向與價值導向，在教育教學中強化思想引領與價值引導，澄清對黨史上一些重大歷史問題與重要任務的模糊認識和片面理解，堅持正面教育與主流價值觀引導，堅定歷史自信與黨史自信，培養堪任民族復興大任的時代新人。