小學語文單元教學的重要性和策略

謝佩娟

摘要：在傳統的教學中，教師常常按照教材內容，從第一單元開始對單篇課文開展深入的教學。在這種教學模式下，教師忽略了教材中單元自身與單元之間的聯系。而單元整體教學能夠幫助學生深化對于單元語文知識的掌握，幫助學生更加系統的了解語文知識。本文從單元教學的重要性出發，從預習、課堂教學與復習鞏固的角度對小學語文單元教學的策略進行探討。

關鍵字：小學語文;單元教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：單元是小學語文教材中重要的組成內容，小學語文教材中各個單元都有著鮮明的主題與特色。教師可以積極將單元教學內容進行整合，通過單元教學的模式，幫助學生充分掌握單元知識，豐富語文課程教學效果，引導學生不斷積累與豐富語文知識。因此以單元為教學載體，運用多樣化的教學策略開展語文課堂教學，對于小學語文教學整體效果、學生自主學習能力、學生知識積累等方面都有著重要的促進意義。

一、小學語文單元教學的重要性

單元教學一般是以教材中某一單元做為教學主題，依據單元中呈現的主題思想與課程內容來設計整個單元課堂教學的任務。在單元主題的串聯下，將具有類似文本特征或者類似中心思想的文章開展整體教學。在雙減政策下，小學語文單元教學還能有效減輕學生的學習負擔。單元教學能夠在減少學生學習時間的同時，高質量的完成語文教學任務。單元教學以點帶面，在攻克單元重點難點時幫助學生掌握其他單元的內容，有效減輕課堂學習任務，提升小學語文課堂教學效率，在保質保量完成小學語文學習任務的同時，為學生減輕學業負擔提供新的思路。從這些層面看，單元教學對于小學語文課堂來說有著重要的意義與作用。

二、小學語文單元教學的策略

（1）單元語文教學中的課前預習

在語文單元教學前，教師需引導學生開展單元整體預習。單元整體預習應當具有層次性與遞進性。例如當某一單元主題為描寫景物時，教師可以為學生設計這樣的預習目標：自主學習生字詞，通讀課文，了解這一單元中文章的寫作主題、目的與內容，初步掌握單元內容的相似點與不同點，并且能夠舉出例子來證明。對于小學高段的學生來說，帶著目的去預習，是課堂教學高質量開展的前提。因此，在開展單元整體教學時，需要教師先帶領學生制定預習計劃，從簡單的文本著手，由易到難一步步深入。在學生漸漸掌握良好的單元整體預習方法后，學生能自主制定預習計劃，并且養成良好的預習習慣，提升小學語文單元整體教學效率。

（2）課堂合作，提升單元整體教學效率

在小學高年段中，學生之間的差異化明顯，學生對于語文知識的理解能力與掌握程度也有所不同。而在單元整體教學中，教學模式較傳統教學有著較大的改變，對于學生的語文理解能力、邏輯思維能力與想象力有著更高的要求。如果在單元整體教學中仍然采用講授式的教學方法，無法幫助學生高效內化單元知識，語文課堂的教學效率也會降低。因此教師可以充分開展小學合作教學，發揮團隊的力量，以單元之間的內在聯系為支撐點，為學生構建一個合作探究的主題，引導學生圍繞單元主題開展交流探討，解決學習中的問題。

例如在學習部編版小學語文五年級上冊第六單元時，這一單元的主要教學內容是《慈母情深》與《父愛之舟》這兩篇文本?！洞饶盖樯睢返膫戎攸c在于體會描寫母親外貌、語言與動作的詞語、段落。感受文中母親的慈祥，感受作者對于母親的愛戴與崇敬。而《父愛之舟》則側重于描寫父親與兒子相處的主要場景，進而表達出父親與兒子的愛與兒子對父親的感恩之情。在課堂教學中，教師可以將學生按照組間同質、組內異質的形式劃分小組，以小組的形式完成主體任務。教師可以提出問題：這兩篇課文都是通過描寫生活中的點滴小事，來體現出父愛與母愛，請同學們仔細閱讀課文后，以小組為單位討論兩篇課文中都描寫了哪些事情。學生帶著問題進行閱讀，在閱讀之后對問題進行深入的探討，而組內包含了各個學習層次的學生，后進生能夠學習優等生的閱讀分析能力，中等生與優等生也能在討論中提升自己的閱讀與分析能力。以小組的形式開展單元整體學習，能夠為課堂帶來生機與活力，提升學生的課堂參與度，培養學生對于語文內容的自主探究意識。

（3）開展多樣化的教學活動，鞏固單元知識

學生對于知識的積累與鞏固離不開復習，而復習也是學生對課堂知識進行深入探索，提升知識連續性的最佳途徑。在開展單元整體教學后，教師應當引導學生對單元知識開展整體的回望與交流，幫助學生鞏固與加強單元知識，這也是對語文單元知識的查漏補缺。在單元復習的過程中，教師可以引導學生與同學、教師開展互動，互動過程中提出或者探究一些在學習過程中被忽略的問題。在與同學、教師交流的過程中，學生能夠將課堂所學的單元知識串聯起來，深化學生對于單元知識的掌握程度。因此，在開展完單元整體教學后，教師應當設計多樣化的語文課外活動，強化課外閱讀指導，提升學生將單元知識運用于實際生活中的能力。

例如在教學完部編版小學語文五年級上冊第八單元的整體教學后，教師可以依據單元中《古人談讀書》和《憶讀書》的文本特征開展復習活動。這兩篇課文的共同點就是‘讀書’，讀書使人明智，讀詩使人聰慧。在這單元的復習過程中教師可以設計讀書競賽，從書本、課文、單元中提煉出簡單的問題，引導學生進行搶答，回答正確的學生可以獲得相對應的獎勵。通過趣味性的競賽游戲，將單元整體復習過程變得更具趣味性，能夠充分調動學生的復習興趣，體會到閱讀的樂趣。單元教學的復習方式是多種多樣的，教師還可以開展角色調換的游戲，由學生扮演老師，教師扮演學生，讓學生充當小老師，對單元內容進行復習講解，從而加深學生對于單元知識的掌握程度。

結束語

總而言之，在小學階段的語文單元整合教學過程中，教師應當關注學生單元整體預習的重要性，在課堂教學中靈活運用多樣化的教學策略，整合語文單元內容，幫助學生充實語文單元知識體系，提升語文課堂教學的質量，落實雙減政策對于減輕學生負擔的要求。同時教師還應當在單元整體教學中，尊重學生的主體地位，引導學生自主對單元知識進行探索，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]朱玲芹.結構化：語文單元整體教學的策略旨歸[J].人民教育，2020，（10）.68～70.

[2]仉烈艷.小學語文主題單元教學法的優勢及設計策略[J].課程教育研究，2019，（23）.39～40.

[3]高培榮.小學語文單元整體教學方法探究[J].寧夏教育，2019，（2）.57～58.