探究在小學數學課堂中運用游戲化教學的策略

黃毅

摘要：游戲化教學本質上而言是借助趣味性極強的游戲活動解決學生學習方面的問題，活動中主動感受和體會，對數學知識有深刻認知，進而提高他們的認知能力。對此，教師應該認識到游戲化教學的優勢，將其滲透到數學教學活動中，這樣在調動學生參與興趣的同時，也能幫助學生樹立正確的學習理念。

關鍵詞：小學數學;游戲化教學;運用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數學是一門抽象性和邏輯性都非常強的課程，而小學生大多具有形象思維意識，對抽象事物的認識比較困難，所以小學教師在課堂教學過程中應該主動轉變自己的教育理念，選擇更符合小學生心理特征和知識特性的教學方法，這樣有助于他們了解抽象化的數學知識。

一、游戲化教學在小學數學教學中的運用優勢

（一）增強學生對知識的認知能力

小學生的認知范圍窄，數學教師如仍舊采用以往單一的教學模式，容易讓學生對數學產生抵觸心理。而游戲化教學的有效滲透，能讓學生在游戲過程中感受到數學知識的應用價值，主動活躍課堂氛圍。尤其是小學生在接觸數學概念的時候，在游戲中熟記概念，進而解決實際性的問題，或者是在課堂游戲結束后從最終的教學情況也能看出學生對知識的認知能力有明顯提升。

（二）幫助學生樹立正確的學習理念

數學教學中融入游戲，能調動學生參與的積極性，讓知識變得有趣和新穎。同時，教師也要認識到，游戲化教學并非一項簡單的工作，應該考慮到教學活動的靈活性和自由度，鼓勵學生自主思考，掌握一定的數學規律。再者，教師要營造輕松的游戲氛圍，在平等交流的過程中幫助學生樹立正確的學習理念。

二、小學數學游戲化教學現狀

伴隨著現代教學活動的發展和基礎教育新課程改革的不斷深入，小學數學的教學模式逐漸發生了變化，傳統單一的教學模式已不能適應當代教學的需求，于是越來越多的教學方式正逐步走入大家的視野中，如合作教學活動、情境教學活動、分級教學活動等。游戲化教學一直是小學數學教學中最常用的教學方法，然而游戲化教學方法的使用范圍較小，同時也受到傳統教學理念的影響。

在小學數學課堂中，不少教師一直使用“滿堂灌”的教法，學生存在被動接觸知識點的狀況，所以教師還不能充分激發學生的主體性，這一做法非但沒有凸顯小學生在課堂中的主體地位，更不利于培育學生的自主學習意識。與此同時，因為游戲化教學的系統還沒有完善，所以在小學數學的游戲化教學中教師還沒有辦法完全發揮這種教學模式的優勢。這一問題也體現在很多方面，比如，雖然教師能用游戲來營造良好的課堂氛圍，形成開放的課堂環境，但無法充分管理游戲的時間和學生的心態，教師沒有做好收放自如。這些教育現象都說明了小學數學的游戲化教學還需一線教師不斷深入探討和鉆研。

三、游戲化教學在小學數學教學中的運用策略

（一）課前導入階段的游戲化教學

輕松、有趣的游戲情景，能為小學生提供更多展示自我的機會，促進學生自主學習，并推動課堂教學工作的順利進行。課堂教學時間是40分鐘，過于枯燥、單一的教學方法難以調動學生的學習興趣，部分學生甚至會產生厭倦心理，難以集中注意力。面對這種情況，教師創設趣味情境，調節課堂氛圍，從最終的教學效果也能看出符合小學生的認知需求。數學課堂教學中教師利用游戲開始導入工作，將課堂和游戲進行有效整合，提高學生的參與欲望，而在具體實踐的過程中，教師要正確引導，便于學生更好地理解和接受數學知識，這樣才能獲得最優化的教學效果，推動小學數學課堂教學工作的順利進行。

（二）授課階段的游戲化教學

游戲導入后，應該提高學生的注意力，幫助他們養成良好的學習習慣，主動完成練習，而且要合理安排游戲時間，盡量控制在10～15分鐘內，如若時間安排不合理，則無法平衡游戲和教學的關系，也會影響學生的自主發展。授課階段的游戲教學，需要教師的恰當引導，讓學生突破思維限制，在游戲中敢于創新和想象，達到高效學習的目的。小學數學課堂上，僅僅是情景教學還遠遠不夠，教師需要增添多元化的數學實踐活動，吸引學生的注意力，在擺放、移動、收納等實踐探索的過程中，加深學生對知識的理解。為提高小學生對數字的敏感度，可以自行填寫關鍵數據、總結計算方法，教師組織動手操作活動，引導學生主動發現數字、圖形之間的潛在規律。

（三）課后階段的游戲化教學

新課標背景下，教師所要傳授的不僅是書本上的知識，更多的是對知識進行必要的擴展，所以在為學生布置課外作業的時候，可以將游戲融入其中，還可以融入其他學科的知識，提高學生的鑒賞能力。設計課外游戲要將每位學生的差異性考慮在內，對于低年級學生則是以簡單的游戲規則為主，內容新穎且有趣;對高年級學生，要增加游戲的難度。從最終的游戲化教學效果而言，當學生在積極參與中能享受到游戲所帶來的樂趣，并從中獲得一定的滿足感，就會掌握一定的計算技巧，學會辯證看待事物的發展和變化。課堂結束以后，教師布置作業時要將游戲化理念融入其中，小學生普遍都有貪玩的心理，所以在布置作業的時候，可以通過數學軟件、數學故事等模式，以主題墻報制作的方法讓學生深化對知識的認知，調動他們學習的積極性。這種結合“互聯網垣教育”的游戲模式能最大限度提高學生的參與興趣，獲取知識的范圍不再局限于教材，而是走向生活，這實際上也是對數學知識的一種升華。

四、結語

總之，隨著小學數學課程改革工作的持續推進，教師應該意識到游戲在數學教學中的輔助優勢，所以教師要根據小學生的個人特點，設計多種類型的游戲模式，發散學生思維，拓寬學生的認知范圍。游戲化教學在小學生數學學習的過程中起著重要作用，它不僅能激發學生的學習興趣，還能促進他們的認知發展。同時，教師在對游戲形式、內容創新的時候，要始終將學生放在主體地位上，培養學生對新事物的探索能力，深化他們對數學知識的綜合認知。

參考文獻

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