淺析幼兒園“數運算”核心經驗的滲透與評價

杭玲玲

摘要：幼兒園階段的核心經驗是幼兒以后進行數學學習所需要具備的基礎能力，幼兒教師必須加強核心經驗的掌握程度，明確核心經驗滲透的實施現狀，探索核心經驗滲透的做法，加強對于相關教學案例的評價與反思，從而重視幼兒園教學環節教育資源的挖掘與優化，關注幼教教學能力的獲得與經驗的增長。

關鍵詞：核心經驗;滲透;評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在幼兒園階段，大多數幼兒教師的數學核心經驗在運用到教學實踐的過程中往往存在各種問題，有的雖然已經對核心經驗進行了理論研究和實踐，但并沒有意識到自己己經有滲透數學核心經驗的內容;有的教師雖然意識到核心經驗可以在教學中進行滲透和實施，但并未將思想落實到行動中來;還有的教師已經開展了落實和評價，但滲透效果有待進行評價，滲透過程中存在的問題和困難也需要解決。通過以下實踐案例進行分析，我們可以對核心經驗的滲透以及相關評價提供可以借鑒的經驗。

看到數運算——幼兒園環境的標識數學化

在幼兒階段，人類的視覺系統敏感度較強，能夠迅速地發現事物的變化，并對大腦進行有效的刺激，我們可以借助兒童本階段的生理特性，充分調動幼兒的視覺感官，盡可能充分利用數學環境的暗示作用及評價作用讓幼兒在無意注意中習得相關數學核心經驗。比如說，教師給每一名幼兒都發放了帶有數字的貼紙，讓學生貼在自己的胸前，然后將幼兒日常會坐的小姨子，幼兒的水杯、幼兒的飯盒、甚至幼兒午睡的小床鋪都貼上了數字，老師可以開展找數字的游戲，讓幼兒首先找到標有自己胸前數字的水杯，然后坐在印有代表自己數字的小椅子上，最后迅速跑到印有自己數字的床鋪被窩中。完成最快的幼兒可以得到一塊印有自己數字形狀的橡皮作為獎勵。通過這種形式，將幼兒在幼兒園中日常經常用到的用具進行數字化，既幫助幼兒加深了對數運算的認識，又強化了學生的行動力和聯想離，有效加深了對核心經驗的滲透。

吃出數運算——食材中蘊含的核心經驗

吃對幼兒來說是放松也很愉悅的事情。吃東西可以引出各種話題，也能自然調動味覺、運動覺、視覺、聽覺等，尤其是進入口語爆發期的中班幼兒來說，想要在午點中的進食環節里滲透數學核心經驗是具有多個契機的。但如何在吃吃喝喝說說中達到隱性目標，學問也博大精深。最常規也靠譜的一種方法就是教師提前利用食譜進行分析，找出規律，對不同的食材提前做好精準而不同的數學語言的啟發對同種食材做好由淺入深的數學核心經驗滲透。比如，在開始吃飯前，保育老師已經將飯菜分給了各個幼兒，老師可以問大家：“哪位聰明的小朋友幫老師數一數我們今天都吃了多少的飯菜??？”小朋友們都非常踴躍紛紛舉手。老師就問道：“誰知道我們今天餐盤里有幾個小饅頭??？”小朋友們紛紛舉起自己餐盤中的饅頭，大聲回答老師：“一個！”老師又問：“誰能告訴老師今天我們要吃幾只蝦呢？”這下小朋友們沒有一次性喊出來，因為他們盤里的蝦比較多，有的小朋友就數不過來。這時候老師可以走到幼兒中間，拿起一名幼兒的餐盤向大家挨個展示蝦子的數量，并讓大家和老師一起數：“一個、兩個、三個、四個、五個！今天小朋友的盤子里有五只蝦米。我們的午餐太豐富了！”小朋友們興致勃勃的吃起了蝦米。在輕松愉悅的就餐氛圍中，幼兒的數運算核心能力有了進一步的刺激與提升。

說出數運算——故事中的數學高頻運用

在3-6歲幼兒學習與發展指南中明確提出了：幼兒的學習要在“直接感知、親身體驗、實際操作中進行的”[1]。閱讀作為小朋友在幼兒園中重要的一項學習項目，在閱讀繪本的過程中融入數運算的相關經驗滲透，可以鼓勵幼兒“數一數”“試一試”，在交流中充分調動幼兒的思考，積極培養幼兒的數學思維。比如說在繪本《床上的猴子》中，教師可以引導小朋友們說出繪本中的內容：“床上有10只小猴子，然后他們睡著了，有一只小猴子不小心從床上掉下來了，現在床上還有幾只小猴子呢？”小朋友們都伸出小手，紛紛在繪本上點來點去，想數清楚還有多少只猴子，老師可以將這各繪本投放到屏幕上，帶領小朋友們數一數。然后伴隨著小猴子不斷掉下床，在引導小朋友們分別讀出床上小猴子的數量。

在這個演繹讀出繪本的過程中，幼兒能夠在互動表達中感受到床上小猴子的數量變化，床上的十只猴子是一個數量級，通過猴子從床上掉下來的過程，形成[床上的猴子]與[掉下床的猴子]兩個數量級，幼兒在猴子掉下床的動作中感受到了兩個數量集合發生了變化，有的幼兒是通過掰手指頭來計數，有的小朋友則直接采用了計數法，也就是通過讀出數字，如果幼兒的數感更加熟練，就會觸摸到邏輯思維的門檻，從而為進入小學后采用更有效、更多元的計算策略奠定基礎[2].

回頭看——做好“數運算”教學活動的事后評價

在開展完涉及到“數運算”的教學活動后，幼兒教師要及時的和小朋友們共同參與對活動的評價與總結，并及時分享自己的想法。教師可以采取多種方式，以班級整體或者分小組談論的方式來開展，小朋友們對活動的評價，可以由教師點名，也可以由表現積極地小朋友主動發起分享。教師要鼓勵幼兒在活動過程中的新發現，并引導幼兒自己驗證、與同伴驗證、與老師驗證等發展幼兒猜想驗證的數學思維能力。在這個過程中，幼兒的主觀能動性得到了很好的提升，幼兒在對活動進行評價的過程中，其語言的表達能力，對于數學計算的初步邏輯思維能力都有了不同程度的提升。

結語

《3-6歲幼兒學習與發展指南》中明確指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展?！痹谌粘５慕虒W活動開展過程中，通過挑選更切近幼兒日常學習生活以及更加符合兒童生理心理特點的活動內容，實現數學經驗的滲透與運用，同時對數學領域相關的核心經驗認知進行整合、對教學活動的組織與實施進行整合[3]。教師要抓住日常教學過程中的特定情境，找到滲透“數運算”核心經驗的契機。與此同時，幼兒園層面要提升對于“數運算”等數學教學活動的評價體系的建立，通過系統化的教師培訓方式加速教師個體或群體專業化的成長。

參考文獻

[1]劉曉燕. 提升幼兒數學核心經驗教研有效性探究——以廣西幼師數學核心經驗教研小組為例[J]. 新西部，2020（14）：45+73.

[2]劉佩杏. 基于反思性教學的高職學前教育專業學生作業的改革實踐——以幼兒園數學活動設計與指導課程為例[J]. 教育觀察，2020，9（28）：81-82.

[3]陳凌霄. 幼兒園大班數學區活動中教師介入策略的個案研究[D].西南大學，2020.