高校體育專業理論課教學效果探討*

李鳳英

高校體育專業理論課教學效果探討*

李鳳英

（湖北工程學院 體育學院，湖北 孝感 432000）

采用文獻資料、訪談及問卷調查等方法對湖北工程學院體育專業理論課教學效果現狀進行了調查與研究，結果表明，影響體育專業大學生理論課學習效果的因素主要有學生的學習態度、教師的教學方式方法、課堂教學氣氛及課程教學目標。針對上述這幾個方面存在的問題，提出對策：端正學生學習理論課的態度；重視教學方式方法的改革與創新；合理設置課程教學目標；完善體育理論課堂管理制度。旨在為高校體育理論課的教學改革與創新提供決策參考。

體育專業理論課；教學效果；影響因素；應對策略；高校

體育專業理論課教學效果直接關系到大學生體育文化素養及技術、技能的學習與掌握，關系到綜合素質的整體提升，成長和成才，甚至關系到他們今后的就業及長遠發展，因此，高質量的教學效果是高校體育專業立足社會，謀求生存與發展的生命線。眾所周知，高校體育專業大學生喜歡體育但不愿上體育理論課的現象極為普遍，圍繞這個話題，部分學者與專家做了一些卓有成效的研究與探索，但仍沒能解決實質性問題。本文以湖北工程學院為個案，對影響體育專業理論課教學效果的因素進行權重與重點剖析，提出有針對性的應對策略，為高校體育專業理論課教學改革提供一些有益借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以湖北工程學院體育教育專業306名學生為調查對象，其中男生233人，女生73人；大一78人，大二76人，大三78人，大四74人。對體育專業理論課教學效果情況進行調查研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以“體育專業理論課”為關鍵詞查閱萬方、維普、中文科技期刊、中國學術期刊網等電子期刊1926篇，為論文研究做了前期準備并奠定一定基礎。

1.2.2 訪談法

本文專就影響體育理論課教學的因素及解決辦法走訪了部分優秀生及待優生，并以座談會的形式與學生干部，尤其是學習委員進行了深度交流，獲得許多有效信息。

1.2.3 問卷調查法

根據本文研究的需要，設計了《大學生體育專業理論課教學情況的調查問卷》。內容包括課堂教學現狀、教學效果，影響教學效果的因素及學生學習情況等方面。在問卷編制過程中，征詢了10位專家及部分學者的建議，進行多次修改和試測，并對問卷的信度進行了檢驗，可靠性系數R=0.87，接近于1，信度較高，然后采取整群隨機抽樣方法，對湖北工程學院體育專業大學生進行問卷調查，共發放問卷313份，回收有效問卷306份，有效回收率達97.8%。

1.2.4 數理統計法

對調查數據采用SPSS21.0軟件包進行統計分析，采用的統計方法為描述統計。

2 結果與分析

2.1 大學生對體育專業理論課教學效果的理解及總體滿意度的調查

體育專業理論課教學效果是指體育理論課教學所取得的成效，既包括教師教的效果也包括學生學的效果。當然，教師教的效果主要通過學生的學習效果體現出來。通過對體育專業大學生對理論課教學效果理解的調查，發現91.5%的大學生認為首先要能用所學知識解決現實問題或有效指導專項訓練，其次是基本掌握課程教學知識，占到82.2%，再次有81.4%的同學認為所學理論知識要有助于今后成功就業。說明要提高體育專業理論課的教學效果，老師應重在教學內容選擇的實用性、價值性、前沿性，并要與社會需求接軌，讓他們能夠學以致用，以便畢業后能順利就業，同時老師對所教課程要注重講解的通透性，讓學生積極參與，樂于鉆研，并可在相關考試中取得好的成績。

當問及學生對體育專業理論課教學效果總體滿意程度時，有72.7%的人表示對體育專業理論課教學感到很滿意和比較滿意，不滿意的同學達20.3%，還有7.2%的同學表示無所謂。究其原因，可能有來自教學方面，也可能是學生自身的因素等。

2.2 影響體育專業理論課教學效果的因素分析

為了弄清影響體育專業理論課教學效果的因素，本文展開了詳細的調查與訪談。結果表明：學生的學習態度、教師的教學方式方法以及課堂教學氛圍，分別占66.3%、56.5%、54.3%，均達到總人數的半數以上；其次是課程教學目標（35.1%）和課程設置（31.4%），選擇人數占到1/3左右。下面就這幾個主要方面進行深刻剖析：

（1）學生的學習態度

態度是個體對待外界對象（包括人和事物）較為穩固的，由認知、情感、行為意向三種成分構成的內在心理傾向。它一旦形成，就具有一定的穩定性，對人的行為產生方向性和動力性影響[1]。因此重視學生良好體育學習態度的培養尤為重要。根據體育專業理論課課堂觀察，學生遲到、曠課、上課不帶教材，不認真聽講等現象較為普遍。主要原因：一是大多數同學認為理論知識的掌握與畢業后的就業關聯不大，因為畢業后進中小學任教基本是專項技術課教學，抑或是去健身房當私教或兼職教練，主要靠的也是技術本領。二是認為教師所授課程知識與專項技術沒有直接聯系，好多課程知識似乎派不上用場，除了應用性較強的專業理論課，如體育保健學、運動處方理論與應用等的價值有比較清晰認知外，而對于像體育概論，體育社會學等這些理論性較強、實踐性偏弱的專業理論課價值持懷疑和輕視態度。此外,還了解到部分學生面對教材中大量的專業理論、概念、原理之類的有一種望而生畏、聽之無味之感，全然沒有技術課那么有趣[2，3]。

（2）教師的教學方式方法

有研究表明，在體育專業理論課教學中，教學方式方法是影響教學效果的核心要素[4,5]。根據對湖北工程學院306名體育專業學生的調查，有56.5%學生對此觀點持贊同態度。在與部分同學訪談交流中得知，絕大多數同學認為傳統的灌注式教學方式無法激發學生的學習動機，容易讓學生產生倦怠感；半數以上的同學表示案例教學法、視頻教學法、互動式教學法（分別占55.6%、54.3%、52.9%）有助于調動學生上課積極性，提高課堂教學效果?，F在的線上和線下相結合的教學模式，如“雨課堂”這種智慧教學模式比較受學生歡迎，尤其是其中的隨機點名和彈幕功能極大地吸引學生的學習興趣[6]。

（3）課堂教學氣氛

課堂氣氛是在課堂中呈現的一種綜合性的心理狀態，它可以用一定的心理、行為指標來衡量。積極的課堂氣氛會使教師教的主導作用和學生學的主體作用得到充分發揮；消極的或對抗的課堂氣氛，不僅影響著教學進程，而且也必然會影響到教學效果。根據對體育專業大學生的調查：能夠做到上課認真聽講并做筆記的同學占40.1%，只聽講不做筆記，或者是只做筆記，偶爾聽聽的同學只有36.1%和30.1%；上課玩手機、發呆、聊天和睡覺的同學占比分別達到50.7%、22.9%、21.6%和14.4%?？梢妼W生對課堂的參與程度及整個缺乏生機的課堂，是導致課堂教學效率低下的重要原因之一。

課堂教學本是教師與學生之間圍繞教學目標展開的一個雙邊互動的活動過程，如果這種過程變成老師一個人自導自演的單邊活動，教師與學生之間不能建立起某種穩定而積極的情感，無疑會影響到課堂教學質量。

（4）課程教學目標

每門課程都有其課程教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀。這三維課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。如果在教學過程中，老師不能有機地將三方面貫穿到課程教學內容中，最終的結果可能是學生“學會”，而不是“會學”或“樂學”。特別對于活潑好動的體育專業學生來講，知識、方法等與情感教學的緊密結合是調動他們學習熱情的重要因素。根據調查，選擇課程教學目標是影響體育專業理論課教學效果因素的人數達35.1%，超過1/3，這與訪談的結果基本吻合。說明有相當部分同學對理論課學習感到盲目，不明白課程學習目的，不了解理論課程學習的價值與用途，因而其效果也就無從談起。訪談中還發現，部分老師思想還比較僵化，沒有充分挖掘知識的內在價值，將知識傳授與學生情感、態度的培養很好地融合起來，使得單一知識、技能的掌握就成為體育專業學生認同的主要學習目標。鑒于此，老師務必在課前向學生闡明本課程的具體教學目標，這對于習慣于動作思維，不愛邏輯思維及抽象思維的體育專業學生來說，課程教學目標具有導向性、激勵性和制約性的作用，明確、具體的教學目標會有助于提高體育理論課教學效果。

3 提高體育專業理論課教學效果的對策

3.1 端正學生學習理論課的態度

體育專業理論課教學效果好壞，在很大程度上與學生的學習態度及對理論課程的認知密切相關。如果他們能夠認識到體育理論知識與專業技術技能的掌握、考研、擇業等之間的聯系，那么這些學生往往學習態度比較端正，會積極、主動地投入并鉆研每門理論學科，而且非常珍惜每次課的學習機會。事實上，大多數體育專業學生并非如此，理論知識學習意識比較淡薄。為此，首先應加強體育理論知識學習作用與意義的宣講，讓他們對其有一個良好的價值認知。其次，通過榜樣的激勵作用或介紹“師哥師姐”理論知識學得好獲評省優畢業論文或考研取得成功的案例，激發他們形成良好的體育理論學習態度。最后，老師可以將體育理論知識教學與專項技術學習結合起來，向他們闡明技術掌握和練習中容易出現的問題必須借助體育理論知識才能解答的重要意義和價值。

3.2 重視教學方式方法的改革與創新

由于體育專業的技術化傾向，體育專業大學生大多感性認識強于理性認識，形象思維優于抽象思維，喜動不喜靜，再加上專業技術課上的體力消耗大，肢體的疲勞容易導致理論課上注意力不集中，打瞌睡等現象。所以，要激發學生體育理論課學習興趣，營造和諧的課堂教學氛圍，必須著手于教學方式方法的改革與創新。

第一，根據學科性質、體育理論課的教學內容及學生特點采用能激發學生興趣和挑戰欲望的教學方式方法。如《體育管理學》教材中體育管理原理及方法的教學，對于無管理實踐經驗，文化底蘊又相對較差的體育專業學生來說，如果采用傳統的講授法，讓他們去理解那些比較深奧而又抽象的理論，無疑有點“丈二和尚摸不著頭腦”，所以采用“案例教學法”效果會比較好。老師可以選用體育領域中學生感興趣的名人或體育明星管理運動隊取得成功或失敗的案例，對比分析取得成功是管理者恰當地運用了科學的管理原理和方法于運動隊管理之中，相反，失敗的案例主要是管理者在憑經驗，憑自己的主觀判斷及感覺在管理。這樣才可以激起學生的好奇心和學習熱情。又如，《體育社會學》中“體育與教育”這部分內容，相對比較通俗易懂，就可以采用“視頻教學法”，播放體育勵志電影或短小視頻，然后進行設問讓大家共同探討，這樣既能引起學生極大的興趣又能深刻挖掘出體育的教育價值，體育運動對個性的培養與發展功能。再如，《社區體育指導》課，是一門實踐性較強的活動課程，若單純采用理論傳授的方式，顯然無法吸引學生聽課的興趣。因此，采用“PBL（Problem based learning）、TBL（Team based learning）及微課小視頻”相結合的課堂教學方式，在條件許可的情況下，還可以帶領學生走向社區或健身俱樂部，這樣就可以將課堂上的社區體育理論用于社區居民技術指導、健康咨詢與培訓、社區體育管理等方面，讓學生切身體會到體育理論對實踐指導的重大價值，從而促使他們更加積極主動學習。

第二，改革傳統的體育理論課大班授課制，實行小班化教學。將80多人的大班分成40左右人的小班，有利于老師采用討論式、啟發式、學生自主授課等教學方式，以發揮學生積極性、主動性和創造性，提高他們的主體意識，滿足他們展示自我，實現自我的心理需求。事實上，有研究結果表明，開展學生自主授課教學方式進行教學，提高了學生的學業成績及理論與實踐相結合的能力；培養了他們的自主學習能力，團隊合作精神，增強了自信心，激發了學生的創新思維與自主創新能力[7]。教學效果極為顯著。

3.3 合理設置課程教學目標

合理的課堂目標設置能夠將學生的注意和行為指向體育課程學習任務，激發學生努力和動員其能力，促使學生為完成目標而主動執行和設計最合適的策略和手段等；不恰當的目標設置會降低學生的自信水平，增加認知焦慮，減少學生參與體育課堂學習的努力程度，也會影響學生課堂學習效果。因此，應該根據學生的知識基礎、學習能力及心理素質，設置明確、具體、可行又帶有一定挑戰性的目標，讓他們“跳一跳，能摘到桃子”，從而激發他們體育學習成就動機。同時，多強調學生個體體育理論知識學習前后的對比，使他們獲得更多的“成功機會”。成功的經驗會提高學生的抱負水平，增加實現個人目標的自信心。成功會哺育學生對更高成功的向往，而這種向往又會哺育他們追求進一步的成功。

3.4 完善體育課堂管理制度

為了提高體育專業學生理論課教學效果，學校首先應組建由校領導—教務處教學負責人—院系領導—輔導員、班主任—任課老師—學生干部構成的教學管理團隊，形成一條龍的有效管理機制，完善相關管理制度，加強體育專業學生理論課學習的管理。

首先，將理論課成績與評先評優、獎學金發放掛鉤；完善考試制度，加強監考力度，加大對考試作弊現象的嚴肅處理；對學生掛科現象，應出臺相關硬性的限制性管理規定并嚴格執行。

其次，老師要加強課堂考核與管理。將平時成績（考勤占30%，課堂表現30%，作業40%）考核落到實處，重點加強課堂考核的管理與記載，包括學生聽課、活動互動，對學生課堂表現的獎懲等，以此督促學生變被動為主動，變消極為積極，變他律為自律的一種學習行為。

最后，學科帶頭人和教學督導應及時與任課老師溝通，有效反饋。同時，針對課堂教學質量問題應定期開展座談與探討，以推進課堂教學改革，提高教學效果。

4 結語

伴隨著高競爭、大強度、高壓力的社會發展潮流，高素質、強能力的應用型復合型人才就成為社會之必須，因此，體育專業大學生應順應時代之潮流，不斷更新自身的知識技能結構，學好“運動技術”輔之以“專業理論”是其必然發展趨勢。有深厚的寬口徑專業理論知識做鋪墊，將有助于提高自己的專項訓練競賽水平，學會運用健身原理和方法進行科學鍛煉，促進身心健康。這樣就可以更好地立足社會，找到適合自己的發展空間。

[1]季瀏,殷恒嬋,顏軍.體育心理學[M].北京:高等教育出版社,2016.

[2]左雪梅.高校體育理論課教學現狀與存在的問題研究[J].黑龍江科學,2021,12(7):134-135.

[3]鄒娟花,黃明,張妹.基于云班課的高校體育專業理論課新型教學模式的實踐[J].體育科技文獻通報,2021,29(10):113.

[4]于嘉,王美鑫,蔣吉.我國高校體育課程理論教學的時代意蘊、現實境遇與路徑選擇[J].沈陽體育學院學報,2021,40(6):47.

[5]王紅梅.故事教學法在普通高校體育理論教學中應用研究[J].體育世界,2020(2):149.

[6]張秀麗,張鶴.新冠肺炎疫情期間高校體育課在線教學的實施策略與體會:以南開大學為例[J].體育世界,2021,29(6):30-32.

[7]李鳳英.學生自主授課法在體育理論課教學中的應用效果[J].曲阜師范大學學報,2016,42(2):122.

On the Factors Affecting the Teaching Effect of Theory Course in Physical Education Majors and Suggestion for Development

LI Fengying

(Hubei Engineering University, Xiaogan 432000, Hubei, China)

湖北工程學院教學改革研究項目（項目編號：202261）。

李鳳英（1972－），碩士，副教授，研究方向：學校體育。