“雙減”視角下小學語文作業的分層設計策略

福建省福州市遠洋小學 唐喜鳳

“雙減”政策的實施對小學語文教師來說是一大挑戰，他們需要精心思考語文作業設計方法，根據“雙減”政策的要求精心選擇作業形式，安排適當的作業來幫助學生夯實基礎。因此，在設計小學語文作業時，教師需要充分考慮學生的實際水平，以提升學生核心素養為目標，設計出難易適當、逐層深入、形式多樣的作業，滿足不同學生的需求，助力學生全面發展。

一、小學語文教學中分層作業的重要作用

（一）幫助學生減輕學習壓力

在小學語文教學過程中，教師設計出分層作業可以統籌兼顧不同層次學生的實際學習需要，讓學生能夠結合自己的學習層次來完成作業，避免作業難度太大而加大學生的學習負擔。分層作業可以減輕學生的學習壓力，實現“減負增效”的目的。

（二）滿足學生實際學習需求

在小學語文作業設計過程中，教師要適當進行作業分層，優化作業設計，讓不同層次學生的需求得以滿足，真正結合不同層次學生鞏固知識、發展能力的需求提供作業支持。教師要關注作業設計的針對性，在不增加學生負擔的前提下提高作業設計的質量，合理培養學生的語文學習能力。

（三）提升學生的語文核心素養

結合語文作業角度分析，課后作業不僅是學生課堂學習的延伸，還可以通過指導學生合理分配課后學習時間，有效鞏固課堂知識的掌握效果。這也是學生對所學內容再次進行內化理解的重要過程，能夠培養學生學以致用的能力，提高學生語文核心素養。

二、“雙減”視角下小學語文作業分層設計策略

（一）學生合理分層

小學語文教師設計分層語文作業是以做好學生分層為基礎的，教師應充分了解學生的學習狀態，掌握學生在語文課堂中的實際學習需求，這是有效推動因材施教得以落實的重要基礎。教師在日常教學中對學生進行細致觀察，通過課堂互動以及隨堂測試了解學生的學習情況，通過對學生學習能力的評估，依照由高到低的順序將學生劃分為A、B、C三個層次。A層次學生具備扎實的語文基礎及良好的自主學習能力，將其視為拓展層；B層次學生基礎知識掌握一般，自主學習意識有待增強，將其視為發展層；C層次的學生基礎知識未掌握牢固，對于新知接受能力不高，將其視為基礎層。通過對學生的科學分層，教師依照不同的分層情況優化設計教學活動。由于小學生的學習并不穩定，在短時間內有可能會出現一些負面情緒，也有可能獲得思維水平的突破，教師要對學生進行密切觀察，保障整個分層過程的動態化實施，結合學生的先天因素及學習環境對其進行指導和幫助。通過加深對學生的了解動態調整學生層次，提高學生的整體學習水平；通過挖掘學生的內在潛力，激活學生的學習素質，有效提高學生的綜合學習水平。

（二）作業類型分層

首先，語文教師結合不同的作業類型按照不同的作業難度進行層次劃分，所有的教學目標都要以提高學生的基礎知識掌握能力、促進學生自主學習能力提升為出發點，在設計作業時考慮作業能否培養學生的創新能力。其次，教師應結合學生的學習情況分配作業，使作業探究能夠呈現一定的開放性特點，進而提高學生的整體學習能力。這種難度的劃分并非一成不變，應按照學生某一階段的能力需求進行匹配。如學習完《金色的魚鉤》后，教師在設計作業時將作業劃分為鞏固、提升、拓展等不同類型。鞏固作業是學生記憶單詞、背誦課文，要求學生通過作業探究、理解課文內容；提升作業需要學生能夠理解句子和文章，提高學生的審美能力和文本鑒賞能力，感受到文章人物所散發的精神品質；拓展型作業要通過課內外資源的有效融合，使學生結合不同的角度展開分析，有效促進學生創造能力的提升，挖掘文章中作者對于人物的細節描寫，從中感受到老班長無所畏懼的精神。教師要結合作業難度來優化小學語文分層作業，把作業難度和學生能力提高相配合，讓學生能夠通過作業完成來提高自身的學習能力。

（三）作業難度分層

結合語文知識展開全面分析，小學語文知識內容豐富且覆蓋面較大，對學生的學習來講具有一定的難度。在小學語文教學過程中，教師需要調整教學方法，轉化教學思維，利用多樣教學手段幫助學生構建完善的語文知識體系。

第一，在基礎知識的教學過程中，教師應通過分層教學理念對這部分知識進行整理。由于基礎知識非常零散，學生在學習當中經常出現首尾不能兼顧的現象，學習完后面的知識忘記了前面的知識。這就需要教師通過分層調控鞏固學生的課堂所學，充分結合分層作業對學生進行科學指導。在復習過程中，教師可以按照學習內容設計層次化作業：面對學習能力較強的學生，布置一些課后習題使其在練習時自主探究語文知識；對于能力不足的學生，則要求他們通過合作的形式練習一些基礎知識，深化對這部分內容的理解和記憶。如在教學完《四時田園雜興》《稚子弄冰》《村晚》這三首古詩之后，詩詞名句為一項必考題，對學習能力弱的學生，可能會出現錯別字或者不能準確記憶句子的問題。這就需要語文教師在設計作業過程中面對這一類型的學生精簡作業設計，通過布置一些簡單的訓練習題，鞏固學生的基礎知識掌握情況；而面對能力較強的學生，教師就要結合學生的學習情況保證訓練內容具有梯度性特點，逐步提高學生的練習難度，促進學生語文綜合能力的進步。這樣，不同水平的學生都能夠掌握基礎知識，挖掘潛能，得到良好發展。

第二，分層設計閱讀和寫作作業。在閱讀和寫作方面，教師要結合學生學習能力的不同設計分層作業，確保在梯度性教學中充分挖掘學生的學習潛力。針對閱讀理解來講，其主要考查的是學生的綜合能力。如在教師講解完《四季之美》這節課之后，部分學生理解能力不足，在分析該部分知識時會存在一些問題，他們對于這些問題的解答存在一些片面思想。這就需要語文教師在作業設計中兼顧學生理解認知能力的差異，通過設計一些分層訓練習題，使不同水平的學生接受針對性指導，獲得綜合素質的進一步提高。

（四）作業量的分層

在“雙減”政策的教學背景下，小學語文教師要落實“減負增效”的教學理念，結合分層作業設計調控布置的作業量，在作業體量上體現出分層指導理念。

如教師在講解《鳥的天堂》這節課的過程中，就要深入對這節課的教學重點展開剖析，使學生在閱讀過程中產生自己的想法，感受到作者運用到的生動形象的描寫方法；使學生通過閱讀想象出畫面，欣賞大榕樹的奇特美麗，感受到人和大自然的和諧共處，強化自身保護環境的意識。教師在教學時緊緊結合這一重點設計教學活動，在教學過程中體現出作業設計的次序性，秉承因材施教的基本原則合理分配作業量，將不同體量的作業布置給不同能力的學生，有效提高學生的學習針對性，使學生獲得學習積極性的有效提升，繼而提高學生的語文學習效率。

第一，面對能力較強的學生，教師可以為他們安排具有開放性、拓展性的適量作業。首先，這篇課文是作者和朋友兩次游歷鳥的天堂，經過仔細觀察后，才能通過細致的景物描寫，表達自己的真切感情。為此，要讓學生仔細觀察實際生活中的某一處景物，創作一篇寫景的文章，在文章中流露出自己的真實情感。其次，請學生認真思考“保護好鳥的天堂，讓大自然中的動植物可以繁衍生息是否有必要呢？”這一問題，請學生表達自己的看法，結合不同角度來表達自己的觀點。

第二，面對能力不足的學生，語文教師通過設計一些鞏固基礎知識的作業，可以加深學生對語文知識的理解和記憶。作業包含以下兩種：（1）這一篇文章中“鳥的天堂”實際上是指什么？作者使用了怎樣的描寫手法來對它進行描寫？請同學們也運用作者使用的描寫方法來描寫某一景色。（2）這篇課文當中，作者是如何將景物描寫得活靈活現的？對于能力不足的學生來講，結合這種作業能夠使其掌握語文基礎知識，內化語文知識點。

（五）作業指導分層

為了能夠充分發揮出小學語文分層作業的價值，最為重要的就是要合理指導作業。所以在完成多層次作業設計的同時，教師要做好對作業的指導，鼓勵學生盡量完成多層次作業。在教學指導階段，教師要為不同層次學生安排不同層次的作業。由于每一個學生所在的學習層次是動態化的，這就需要小學語文教師在作業布置階段保持靈活性，一方面可以鼓勵學生選擇多層次的作業來完成，另一方面要引導學生積極進行合作，發揮學生的優勢，及時補充作業。

如教師教學《田忌賽馬》時，為學生布置完基礎層的作業之后，為了能夠真正發揮出分層作業的價值，鼓勵學生能夠以角色扮演的形式來完成表演型作業，也可以給選擇設計演講詞作業的學生提供建議，讓學生之間相互溝通交流拓寬知識面，讓越來越多的學生可以主動參與到具有一定難度的探究性、實踐性作業中，在語文學習過程中發展、挑戰自我，提高綜合能力。為了可以充分發揮出學生的優勢，教師要鼓勵學生分別設計具有個性化的文章結構圖，從多個角度來重新分析文章結構，表現自己的想法。以此發揮出作業設計的真正優勢，進一步提高語文分層作業的運用效率，為提高學生語文自主學習能力夯實基礎。

（六）作業評價分層

作業評價是過程性評價的重要組成部分，能夠讓教師清晰地判斷學生的學習效果，學生在分層作業過程中也能夠進行行之有效的自我評價。一方面，學生瀏覽不同層次的作業之后，選擇適宜自己實際情況的作業形式，當學生完成對應的作業之后會得到相對應的獎勵。另一方面，學生也能夠展開自我挑戰，一旦挑戰成功，可以獲得更多的獎勵，還能夠大大提高學習自信心和滿足感，完成更高層次的作業也能為后續的學習帶來更大的動力。

分層評價能夠更好地保護學生的自信心，是設計有效作業的最佳動力。除去要按照不同層次的作業來實施不同層次的評價外，還要把評價變得更加細致、更加系統，讓不同層次的學生具有相同等級評價的機會。如在教學小學語文《北京的春節》這節課的內容后，教師為學生設計出下面的作業目標和評價標準：學生可以查找到兩個或者以上的傳統節日的相關材料，制作出手抄報，手抄報圖文并茂，內容豐富多樣，可以獲得A的評價等級；學生可以查找到一個的傳統節日的相關材料，運用手抄報、繪畫等形式為小伙伴們介紹，可以獲得B的評價等級；學生可以與小組成員一同查找一個傳統節日的相關材料，并能夠合作介紹，可以獲得C的評價等級。不管學生能夠完成哪一個作業，只要學生可以完成出色，都能夠得到星星獎勵。這樣一來就可以保護那些學習能力不高的學生的自信心，讓他們都能夠得到與其他人同等的評價機會。為了增強學生不斷挑戰自己的信心，通過獲得不同數量星星的獎勵，讓獲得A等的學生有所區別，得到正確的自我評價。

總而言之，語文作業設計是語文教學中的一大重要部分，在“雙減”視角下，教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，提高語文教學的實效性。在小學語文分層作業設計中，教師要堅持因材施教的原則，合理對學生進行分層，對作業難度、作業類型、作業量、作業指導、作業評價進行分層設計，讓不同層次的學生不斷開拓自身的語文學習思維，強化自身的認知能力，提高語文學習能力，從而達到全面提升核心素養的目的。