以生為本 不忘初心
——素質教育背景下小學語文教學方法的改革

甘肅省天水市秦州區齊壽鎮齊壽學區曹集小學 王林軍

提升學生的語文水平是小學語文教學中最重要的任務之一。在素質教育背景下，語文教師不僅應該注重培養學生的語文水平，更應該注重學生素質教育的培養，增強對學生的想象力、思維能力、觀察能力的培養，讓學生能夠養成良好的語文學習習慣，夠緊跟時代的發展，樹立現代教育觀念。教師還要注重開發以學生為本的課堂，讓學生能夠在各色的語文素質教育中提升自己的能力，得到身心的全面發展。

一、現階段小學語文教學存在的問題

（一）沒有確立學生的課堂主體地位

在素質教育中，學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者和協助者，教師的作用是讓學生能夠自主思考，在遇到問題時給出解決思路或者引導學生自行找到解決辦法。然而在傳統教育觀念中，教師是課堂的主體，學生上課時跟著教師的思路走才能得到“能力”的提升。教師大多采用傳統的教學方式，讓學生上課時注重聆聽教師的教誨。學生沒有對語文進行深入思考，僅僅關注教師在課堂中提到的重點，因此不能提升思維能力和想象力，甚至會讓思維方式變得死板沉重，遇到問題僅能想到教師教授的方法，思維受到了局限。還有的語文教師采用填鴨式教學、一刀切教學，學生在死板的教學方式中不能夠激發對語文學習的樂趣，也沒有體現出學生在課堂學習中的主導地位，忽略了學生的個性發展和全方位培養。

（二）針對素質教育缺乏實踐性

素質教育已經得到了各界人士的認可，但是在小學語文的實踐過程中卻更多存在于理論教育方面。小學生的大腦還沒有發育完全，對抽象知識的理解較為困難，而語文教學本來就是較為抽象的學習過程，素質教育融于語文教學后，教師的理論教學讓學生不能夠真正理解素質教育的意義，只能夠在腦海中有一個大致的觀念，沒有得到實踐的理論教育對小學生來說就是空中樓閣，不能讓學生真正得到全面教育和發展。素質教育強調以學生為本，部分語文教師雖然將素質教育融于語文教學，展現了方法的改革，但是卻沒有注重學生對課堂內容的理解，以至于學生不能消化教師的教學內容，素質教育沒有體現到學生的學習成果中，因此，素質教育仍舊停留在口號層面。沒有深入進行實踐教學，僅僅進行理論的教學是當代素質教育在小學語文中普及的一大難題。

（三）學生自由時間缺乏

素質教育注重學生個性、實踐能力等各方面培養，學生的綜合素質培養離不開實踐的支持。在傳統的教學中，小學生的時間安排十分緊迫，在完成課程學習后，還要完成許多課后作業，一整天都在各種課業的學習中度過，缺乏自由的時間支配，沒有額外培養個性和實踐能力的時間。過多的課業限制了學生個性的發展，讓學生不能自由培養自己的能力，拘束了學生自主學習的意識，讓學生陷入“學習”的狂潮中。

（四）傳統應試教育觀念影響深遠

在傳統教學觀念里，小學語文是重要的應試科目之一，語文教師對小學生的語文成績要求很高，且常常只注重學生的學習成績，注重教給學生傳統應試技巧而不注重學生的全面培養和素質教育，使得學生在刻板的學習中成長。素質教育的提出主要是為了彌補應試教育的缺陷，讓學生能夠減輕應試教育的壓力，在身心健康中得到全方位的提升，促進全面發展。然而在實際的教學過程中，部分教師仍然沒有摒棄傳統的教育觀念，將學生的應試成績放在第一位，沒有做到讓學生全面發展、培養學生的素質發展，這讓素質教育的普及遭到了極大的阻礙。

二、素質教育對小學語文的重要性

素質教育讓小學語文不再只注重對學生應試成績的培養，而是注重語文核心素養的培養，注重學生在語文基礎知識、學習方式、學習習慣等多種方面的融會貫通中得到能力的全面提高。素質教育是對當代應試教育的彌補，意味著教師不能在繁重的課業中只注重學生學習成績的高低，而是要注重對學生個人素質和品德的培養，將素質教育的理念滲透到語文各方面的教學中。

人的素質由多種因素構成，是一個十分復雜的系統，雖然與人的遺傳及胎兒期的發育有關，但更是后天教育和實踐的產物。一個人成功的關鍵并不是學習成績，而是素質的高低。許多家長反對自己的孩子當班干部，認為這樣會分散孩子的注意力，讓孩子無法全力學習，從而阻止學生進行大部分的活動。然而家長這樣的思想是局限于應試教育的思想，沒有注意學生的全面發展，只是在盲目地追求孩子考試的分數，不在意孩子的素質提升。這種盲目追求分數的教育只會造就一批“高分低能”或者“低分低能”的孩子，這種孩子將不能很好地適應社會發展。社會需要的不是學習成績好、考試能夠得到高分的人，而是擁有高素質、道德品質和人文素養全面發展的人才。由此看來，小學階段作為培養學生身心健康的關鍵時刻，素質教育的普及尤為重要。

三、素質教育背景下小學語文教學方法的改革

（一）轉變語文教學觀念，提升學生綜合素養

小學語文教師應當在觀察社會教育觀念改變的同時，積極改變自身的教學觀念和教學方式，避免讓學生接受傳統的、老舊的思想，而是讓他們接觸社會中潮流的思想，讓教師對學生的教育能夠緊跟時代的發展，讓學生能夠在先進的教育方法中得到全面的發展與提升。教師要轉變自身的語文教育觀念，將素質教育融入平常的語文教學中。語文的學習是學生能夠學習其他知識的前提，語文教師要認識到小學語文教學素質教育滲透的重要性，改變傳統的教學觀念，將學生作為課堂的主體，讓學生不局限于應試技巧的學習，而是全面發展自身的品質，讓學生的能力不局限于應試教育的條條框框中。

教師應該摒棄傳統教學中重視學生成績的觀念，響應國家素質教育的號召，將教學中心轉移到學生的素質提升上，讓學生能夠減輕課業壓力，不再局限于應試技巧的學習、成績的提高，而是培養自身的語文素養，全面發展自身的能力。小學時期正是學生學習模仿的高效時期，因此，這個階段教師應該向學生展現積極向上的態度，轉變自身的語文教學觀念，讓學生在教師的言傳身教下重視自身素質的培養，全面促進學生素質的提升和知識的學習，使其成為有素質、身心健康的小學生，為其未來的發展奠定堅實的基礎。

教師應該積極轉變語文教學觀念，培養學生的綜合素養，讓學生能夠得到語文各方面能力的提高。在學習語文課程時，教師不應該要求學生背誦生硬的語文概念，在死記硬背中理解語文知識，而是要在平時的語文教學中向學生傳達素質教育的概念，培養學生的語文思維能力、想象力等語文素養。

例如，在學習《草船借箭》時，教師不僅要讓學生了解整篇課文的內容，更要引導學生積極動腦，思考：“如果你是諸葛亮，你能不能三天之內弄到十萬只箭？你會找到什么辦法呢？”以此鍛煉學生的思維能力和想象力，指導學生形成正確的語文閱讀方式和思維方式，培養學生解決問題的意識，讓學生能夠在教師對教學方法的改進和教學態度的轉變中得到語文素質教育的培養，不再死板地要求學生的語文成績，真正提升學生的綜合素質。

（二）引進先進信息技術，創造多彩課堂

在小學語文的教學過程中，教師會發現學生的年齡較小，不能很好地控制自己的思維，常常在課堂上走神。同時，教師還可以發現部分學生對教師講解的課堂內容并不感興趣，不愿意參與課堂，導致其課文和教師的教誨理解不夠，不能提高自身能力，無法真正理解語文學習的意義，不能讓自身全面發展。在這種情況下，教師應該在課堂中引進先進的信息技術，創造多彩的課堂，讓課堂內容能夠煥發出新的活力，讓學生的注意力牢牢放在語文課堂中、放在課文學習上。同時，要給學生創建開放的課堂環境，讓學生能夠在開放且積極的課堂中培養自身品質，得到語文素質的全面發展。

在傳統的教學中，教師往往不會借助信息技術為學生搭建廣泛的課堂，而小學生的抽象概念理解能力較差，因此無法通過教師的語言描述理解相關事物。而隨著社會的發展，信息技術也被廣泛應用于課堂教學，因此教師可以借助信息技術，將內容直觀地展示給學生，方便學生理解相關事物。在當代信息技術的支持下，教師可以為學生展現更加新穎的授課方式，讓學生在信息技術的幫助下認識到更廣泛的語文世界。教師可以提前準備與課堂內容密切相關的短片、幻燈片、音頻等，利用這種有趣的方式引出當天要學習的內容，讓學生在充滿趣味的教學方式中開展語文知識學習；教師也可以利用信息技術為學生創造多彩課堂，展現比傳統教學更加豐富的內容，讓學生能夠在有趣的學習中集中注意力，積極主動地學習語文知識，提升自身的語文素養。

例如，在講授《蓮花》這一課時，教師可以提前播放李玉剛演唱的《蓮花》，讓學生能夠在優美的音樂聲中開始課程的學習。教師可以引導學生說一說印象里的蓮花，觀察學生各色的描述方式，同時打開準備的幻燈片，向學生展示各種蓮花的圖片，讓學生再次描述看見蓮花時的心情。通過兩種不同的引入方式吸引學生的注意力，拋出課程的引子，讓學生能夠愿意接觸課文，了解和學習作者筆下對荷花的描寫，在豐富多彩的課堂中使學生積極發揮思考和想象力，鍛煉學生的思維能力，讓學生在信息技術的幫助下廣泛學習，培養學生的綜合素質。

（三）通過和諧施教，激發學生的求知欲望

在學生的認知過程中，常常會存在樂于學習和厭惡學習的矛盾。許多教師在教學過程中沒有注意學生思想態度的變化，只關注自己的教學進展，盲目注重學生成績的提高，讓學生在長久以來的矛盾中爆發對語文學習的厭惡心理，從而導致教學效率的降低和學生素質教育的失敗。在此情況下，教師要著重關注學生的心理矛盾，讓學生能夠身心如一地對待語文學習。在語文教學過程中，教師要通過和諧施教，激發學生對語文的求知欲望，讓學生能夠自主學習和探究，在自主探究中發現語文學習的樂趣和奧秘。

在具體的語文教學過程中，教師不應該只注重學生應試能力的培養，過度強調學生的成績只會加重學生對學習的厭惡感。教師要激發學生的求知欲，培養學生學習語文的興趣，讓學生能夠在語文學習過程中做到獨立自主。同時，教師要注意讓學生能夠在學習語文的過程中獲得足夠的愉悅感，讓學生能夠在得到學習語文的快樂后自主學習、自主探究，培養自身的語文素養，提升自身的綜合素質，養成良好的語文學習習慣。

例如，在教學《田忌賽馬》這一課時，教師可以首先就文中的內容設置簡單的游戲，讓學生成為課文中的人物，自主思考面對課文中的問題時應該怎樣解決；然后讓學生在課堂上分享自己的思路，同時帶領其他同學分析思路的可行性，激發學生的求知欲，讓學生獲得語文學習的愉悅感，積極自主地投入課文學習。在講解過程中，教師要帶領學生分析整個過程，逐步提升學生的思維能力，讓學生在以后的學習中愿意自主探究和思考問題，培養自身的語文素養和綜合素質。

（四）正確處理教與學的關系，調整課堂結構

在傳統的教學方式中，課堂教學常常以教師為主，不注重學生在課堂中的地位，因此，學生在語文課堂學習中無法提出自己的困惑和想法，只能跟著教師的思路學習課文。這使得小學生理解相應的語文概念會十分困難，且無法在教師的口頭講解中真正理解詞語的釋義，語文教學受到了極大的阻礙，教師同樣無法對學生進行語文素質教育。因此，在課堂教學中，教師應該正確處理教與學的關系，真正實現以學生為主體進行教學，將教學重點從教轉向學，注重對學生的培養，重新建立課堂結構，讓學生能夠在適合自己的方法中得到全面的提升和發展。

教師在教學過程中不只要注重“教”的過程，更要注意學生“學”的過程，讓學生能夠在開放、積極的課堂環境中提出自己的困惑。教師也需要引導學生積極提出自己遇到的難題，積極給予學生自主思考和學習的空間，讓學生能夠進入自主學習探究的狀態，提高學生的語言能力和思維能力，使其得到全面發展。

例如，在學習《青山處處埋忠骨》這篇課文時，在進行具體的講解之前，教師可以讓學生進行自主思考，了解文章中表達的情感，體會文章的內涵。在學生遇到困惑時，教師要鼓勵學生提出問題，帶領學生走進課文，重新分析和了解課文內容。注重學生學的過程，讓學生能夠在教師教的過程中得到充分的思考與成長，有利于鍛煉學生自主思考的能力，提升學生的文學素養和閱讀能力，讓學生在語文學習中得到全面發展。

（五）建立團隊合作活動，提升課堂教學效率

團隊合作是素質教育強調的先進教學方法之一，然而在學習過程中，小學生卻并沒有很好的團隊合作意識和概念。在此情況下，教師可以將團隊合作融于課堂教學中，改善傳統的教學體系，讓學生能夠在課堂中進行團隊合作，培養團隊合作的意識，增強團隊合作能力。

教師可以根據學生理解能力的高低對學生進行科學分組，讓每個組中都有理解能力好的學生和理解能力稍弱的學生，讓組內人員能夠相互幫助。然后，給予學生充分的小組討論時間，讓學生能夠積極交流自己對文章的理解和看法，了解其他同學對文章的看法，并完善、優化自己的想法，以此得到啟發和成長，實現思維互補，提升思維能力，完善知識體系。

例如，在學習《白樺》這首小詩時，教師在帶領學生了解文章的內容后，可以留出充足的時間，讓小組成員進行細讀，自行思考、品味小詩中蘊含的情感，并在組內進行充分交流，以此得到知識面的拓寬和閱讀理解能力的提高，培養學生團隊合作的意識，讓學生能夠在團隊合作中得到思維能力的成長。在學生交流完后，教師要就學生的興趣對小詩進行講解，讓學生能夠在深入的講解中深化理解、提升學習效率、培養綜合能力。

素質教育需要教師積極改變自己傳統的教育觀念，不能只以學生的學習成績作為判斷標準，要摒棄對學生成績的刻板看法，注重學生的素質教育，讓學生能夠在不同的課堂中提升自己語文學習的主動性，增強學習興趣，在新的課堂結構中鍛煉思維能力。此外，教師還要注重學生的學習過程，通過團隊合作等教學方式全面提高學生的能力，真正做到將素質教育融于小學生語文教學中，讓學生在學習中得到全面發展。