分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應用研究

年喜瑞

（寧夏中衛市海原縣關橋中心小學 寧夏中衛 755299）

在新舊教學思想的碰撞、摩擦與過渡中，小學的語文課堂中語文學科的學習內容與素質教育要求下的語文學科素養結合并不密切，語文教學更多的是以單純的語文學科內容為主，同時在對學情分析和教材分析的要求上很容易忽視學生的本質要求和心理特征。就目前小學語文學科來說，教師應當讓學生學會相互合作，利用小組合作學習的模式與其他同學進行溝通和互動，相互借鑒的同時又相互鼓勵，這樣才可以激發學生學習的積極性。

一、小學語文課堂教學中分組合作學習的特點

（一）學習資源存在共享

小組合作學習具有很多的特點，其中最為突出的，就是學生之間相互合作。學生在合作中不可避免地與其他學生進行溝通和交流，對比較簡單的知識點，會很容易進行掌握，對比較晦澀難懂的知識點，則需要大家一起交流溝通解決，同時小組合作學習也可以知曉自己的不足，向他人學習，真正做到互補互學。因此，在小組成員的選擇上，教師應當在各小組內盡量安排一些學習能力和性格不同的成員，讓學生之間相互借鑒，這樣才可以讓學生學會資源共享，保證課程資源的利用率。

（二）分組合作學習必須統籌兼顧

小學語文課程在講述的過程中每一個學生對內容的感知和理解吸收程度都是有所不同的，因為學生來自不同的家庭，生活背景也會有所不同，對語言文化知識的積累程度當然也是不一樣的，這也造成了每個學生學習程度間存在差異化。因此，在小學語文高效課堂的構建過程中要實行分組合作學習必須要考慮多方面的影響因素，為了可以讓所有學生能力都得到提高，教師應當做到統籌兼顧，這樣學生才會在相互借鑒的前提下學到大量的知識。

二、小學語文課堂教學中小組合作學習的現狀

（一）小學語文教學模式和教學目標出現偏差

教學模式和教學目標是建構小學語文高效課堂的關鍵環節，但是受傳統教學思想的影響，教師往往認為自己是授課的主體，學生在課堂中的自我表現會相對較少，教師只能根據自己的判斷來對學生進行主觀分析。例如，學生在學習閱讀理解作品時，教師往往是讓學生對相關的內容具有基本的閱讀能力，小學語文教師在制定語文教學目標時也往往會產生偏差。

（二）沒有正確認識團隊合作的重要性

在教育的過程中，部分教師沒有正確認識小組合作學習的目的，認為小組內的學生只要在課堂上進行溝通互動，就算完成任務，并沒有實質性地讓學生探討一些問題，這就會使得團隊合作變成形式，并沒有發揮實質性的作用。小學語文課堂中，根據不同的學習主題也會產生不同的討論問題，以寫作教學為例，學生經常出現寫作內容空洞，對題意理解不當，甚至跑題……這些情況產生的原因，一方面是教師沒有把自己的經驗傳授給學生；另一方面是教師沒有讓小組合作學習發揮其該有的討論學習效用，使得分組合作學習的團隊合作沒有發揮力量，影響了高效小學語文課堂的教學質量。

（三）小組內成員組成不合理且沒有明確小組內任務分配

在現行的小學語文課堂分組合作學習模式中，最明顯的缺陷就是教師和學生沒有明確如何布置和分配小組內合作的任務，小學語文課堂上教師應當進行合理的設計，最初的理念是小組內擁有多種學情的學生，讓學生在小組內部有學習的對象?？扇缃竦男〗M合作現狀，卻分成了兩種極端：一種是極端的熱情。小組內部學生的學習能力較強，在討論方面也會呈現出一定的熱情，話題十分精彩；一種是極端的安靜。小組內部學生沒有進行溝通和交流，參與性極低。這兩種現象的出現，可以明顯地看出教師在進行小組合作學習的成員分配組成中是不合理的。兩極化極為嚴重，不僅影響著小學語文課堂教學的開展狀況，還會讓學生錯誤地認為語文課堂中小組合作學習的出現就是一個自由交流的舞臺，內容可討論也可不討論。

三、小學語文高效課堂中開展有效的分組合作學習的策略

（一）利用小組合作學習發揮學生主觀能動性，開展課前預習工作

通過小組合作學習，可以使得小學語文這門學科變得與傳統教學模式有所不同，教師要充分意識到學生才是課堂上學習的主人。以語文寫作教學為例，教師可以在開展寫作之前讓學生以小組合作學習方式進行預習，提前告知學生預習的內容，讓學生做好準備工作，在接下來的任務中才會更加地順利掌握所學知識。有的教師在進行教學時會產生疑問，如果讓學生在課前預習，開展小組合作學習，應當如何進行合作呢？學生可以在課余時間進行資料的搜索[1]，在課堂開始之前的課間進行一個整合，或者是利用互聯網等方式讓學生在網絡上進行溝通和交流，只要是小組成員能夠做到將自己所搜索到的資料與其他成員進行分享，彌補自身的不足，這樣的小組合作學習就是成功的。比如，教師在進行《田忌賽馬》一課教學時，可以讓學生以小組合作學習模式先去預習一下有關于田忌的故事，以及他在賽馬時所表現出的智慧，學生搜索資料時會發現田忌生活的時代背景，他十分熱愛自己的國家，想要為國效力，幫助學生樹立正確的愛國觀念。同時，會減少學生學習時的枯燥感，積累大量的材料，為之后自己的寫作指引方向，小組合作、課前預習極大地促進了語文課堂教學的進程。

（二）分組合作學習中要精心設計課堂討論問題，實現有效合作和提問

要促進分組合作學習的效率和質量可以通過設計豐富的課堂問題進行實施，實現提問促進課堂效率提升的前提是問題具有有效性，因此教師在進行課堂分組合作討論問題前，必須要充分考慮各方面的因素篩選并設計問題，最大限度地實現問題討論結合教材、結合學情、結合生活實際進而幫助學生發散思維、拓寬眼界。教師通過精心設計小組討論問題[2]，并在進行課堂討論任務或問題的設計前必須做好問題的篩查。同時，把握好提問問題的時機，運用靈活的提問方式，也是實現課堂有效提問的重要基礎之一，通過靈活多變的提問方式，使小組學生處于一種興奮的狀態里，能夠高度凝聚注意力，有效鍛煉了學生的思考和觀察能力；良好的提問時機，也使課堂問題體現出了不同的意義，因此，分組合作學習中教師也要在正確的提問時機里拋出問題，為小組學生創造了更好的語文學習情境。以部編版教材為例，教師在講述《金色的魚鉤》這篇課文時，在了解課文背景的情況下，帶領學生走進課文《金色的魚鉤》，讓學生明白本課是按照什么樣的順序進行描寫，了解老班長為我們做出了什么舉動、金色的魚鉤又代表了什么。按照課文的教學順序，適時提問，才能取得更好的教學效果。

（三）科學合理分組，營造和諧環境

小組合作學習在小學語文教學中的出現并不是一個單純的形式，重點是讓學生通過小組合作模式的開展，懂得相互合作。[2]教師在為學生講述小組合作學習的理念時，可以告訴學生：“同學們，你可以想象一下，每一個小組是不是就是一個小的班集體？小組內部有的學生能力強，有的學生記憶力比較好，有的學生學習能力雖然不好，卻有一個熱心腸……這與大的班集體不同在什么地方？大的班集體是不易擁有較強的凝聚力，而小的班集體最容易具有凝聚力?！苯處熞莆账袑W生的學情，根據學生的性格特點，對學生學習能力和平時表現進行科學合理的劃分，讓學生能夠在小組合作學習中懂得互相學習的含義，共同營造一個和諧的學習環境。比如，在遇到難解的知識點時由能力較強的同學引領其他同學共同找到答案，還需要分配一個溝通力極強的學生，善于溝通學生之間的學習情況，讓他們能夠相互溝通和合作，同時調解小組內學生之間的關系，愉悅小組的氛圍。

（四）利用小組合作學習，做好課堂與練習的有效銜接

小組合作學習除了在課堂上進行學習之外，最重要的是課后懂得自己學習。對小學階段的學生來說，這是非常重要的，自主學習的能力培養要從小抓起。應用分組合作學習模式，可以讓學生意識到自主學習的優勢，不應過度依賴教師，教師只是其學習路上的引導者，其只是起到一個指引的作用。[3]以部編版教材課文《小壁虎借尾巴》為例，在這節課的學習之后，學習小組之間要進行一個思維導圖的繪制，以條理清晰的框架結構構建出文章的主要內容，這是側重于結構性的總結來說的，并結合課后練習，通過回顧文章內容讓學生了解小壁虎經歷了什么、為什么小壁虎在尾巴斷掉之后又能自己長出來。這是分組合作中有效拓展延伸的學習，讓學生了解哪些動物有尾巴、尾巴的作用是什么。通過合作學習的形式，將課內外的知識進行有效聯結，豐富擴展了語文教學知識層面，通過課后練習與課堂教學內容的有效聯系，保證了小學生的語文學習質量。在小學語文課程中，利用小學生感興趣的課題與形式極大地吸引了小學生的課堂注意力，幫助學生更好地參與到語文課堂中去。

（五）開展獎勵機制，明確小組合作內容和任務落實

小組合作學習的開展階段，教師就需要讓學生明確自己的學習目標，以及小組的目標是什么。同時，教師要有針對性地制訂小組合作學習方案，讓小組合作學習朝著正確的方向開展。教師在制訂小組合作學習方案時，也應該制定一些獎勵機制。[4]通過獎勵機制，激發小組內學生的熱情，充分參與到小組合作學習當中，讓學生能夠擁有榮譽感、自信心和責任感。以《手術臺就是陣地》為例，在這節課的分組合作學習中，從“故事發生的背景”“故事中主要人物及其成就”“故事的后續”三個方面進行任務布置，讓小組內學生自主分配任務并完成，最后針對評價最高最好的小組或個人進行獎勵。課文講述了1939年的抗日戰爭中敵人不斷反撲，戰斗持續激烈，我軍傷亡慘重傷員陸續從火線上抬下來，白求恩大夫在高強度的工作之下仍然堅持為我軍傷員做手術，拒絕撤離?？梢酝ㄟ^搜集相關的影視資料，讓學生感受戰火彌漫的緊張感，通過深入挖掘文章中的紅色資源，體會世界民族在抗日戰爭中對中國的支持和幫助，感受共產主義和正義戰爭的民之所向，培養學生積極樂觀的心態。

（六）建立健全分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的評價體系

對分組合作學習模式下取得的成果要進行及時評價，同時注意評價方法，盡量采用多原則、多方面的評價標準對學生所達到的學習程度進行多重評價，由于素質教育的要求，對于學生在語文教學課堂中小組內的學習表現以及已達到的學習程度做好不同的層次區分，從小組內成員之間的個人“MVP”和小組之間的“PK”同時進行，以合理的標準進行評判并注意評價的主體，要以多方及時評價，以評價推動進度，以評價指導之后的小組合作學習實踐。[5]而在分組合作學習的教學評價中，老師不再作為單一的主體，學生之間、小組之間的互評也是重要方面，這樣的評價方式，不僅可以完成對每節課學習效果的評價，也在評價過程中讓學生的語文知識得到鞏固，同時也提升了學生對知識的運用實踐能力，進一步加深了學生的學習程度?？梢圆捎靡浴霸u價—實踐—評價”的閉環學習路徑，推動分組合作學習模式的發展，讓學生的主觀能動性在分組合作學習的模式下得以體現。同時，學生在接觸一系列的評價任務下，能夠熟悉有關評價的相關標準、模式和評價方法，積累評價經驗可以幫助學生在以后的學習中，可以更好地幫助自我進行評價，也在評價中推動小組合作的優化與發展。其次，評價也更好地推動分組合作模式下學生的學習實踐，在每一節語文課前、課中和課后，學生結合教材，明確本節課所要完成的知識目標和學習任務，以自主制定相關的學習探究活動，加之小組成員或其他小組對課程活動的評價，進行思考和反思，在今后的活動探究實踐中做到更好，達到分組合作學習的預期成效。在結合多方主體的評價下，以評價推動分組合作學習任務的進程，從而促進分組合作與小學語文教學活動緊密結合，構建高效語文課堂。

結語

在小學語文教學過程中實行分組合作學習模式，教師必須充分考慮學情，利用小組合作學習發揮學生主觀能動性，開展課前預習工作；科學合理分組，營造和諧環境，要精心設計課堂討論問題，實現有效合作和提問；并利用小組合作學習，做好語文課堂與練習的有效銜接；建立健全分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的評價體系，明確小組合作的內容和任務，落實開展獎勵機制。