大學英語線上線下混合教學探析

馬志燕

(太原理工大學外國語學院，山西 太原 030024)

一、引言

大學英語是高等教育中不可或缺的一門基礎教育課程，在提升學生高等教育階段英語綜合素養方面發揮著至關重要的作用，因此，英語教學研究已經成為學術界研究探討的重點主題之一。

在當前經濟全球化的時代背景下，英語作為信息的載體之一，已經成為人類生活多個領域使用最廣泛的語言[1]，在英語教學中，大學英語課堂建設成為課程思政的重要陣地[2]，采用合理的教學模式不僅能提升學生的英語成績，而且對學生綜合素養的提升具有一定的促進作用。而當前隨著互聯網、大數據等新興技術的不斷產生，智慧課堂在教學領域不斷應用，智慧教學不僅能有效發揮師生的智慧，而且能更好地實現對教學過程的優化[3]。在當

前英語課時減少的前提下，“線上＋線下”混合式大學英語教學模式已經逐漸被認可并實施[4]?！熬€上＋線下”混合教學能充分發揮信息技術和外語教學的深度融合，并且在英語綜合運用能力和學習效果方面有積極的促進作用[5-7]，在提升學生“自主、探究、合作”能力的同時，有利于我國創新型人才的培養[8]。

二、“線上＋線下”混合教學模式研究的必要性探討

本研究選取太原理工大學2021屆大學一年級學生(119名學生)英語期末成績進行比較，該屆學生上半學期(2021～2022學年秋季學期)采用線下教學方式進行英語教學。下半學期(2021～2022學年春季學期)采用“線上＋線下”混合教學方式進行英語教學，通過分析119名學生2021～2022學年兩個學期的成績，文章綜合評析了不同教學模式對學生學期末大學英語科目綜合成績的影響。

從表1可以看出線下教學成績的均值為77.437分，“線上＋線下”教學成績的均值為79.3361分，“線上＋線下”相比線下教學平均分高出1.8991分。表明在“線上＋線下”教學模式的教學下，學生的成績有大幅度的提升。為了進一步比較兩次成績是否達到統計學差異水平，文章對兩組數據進行配對樣本T檢驗。

表1 基本數據比較

由表2可以看出，線下教學和“線上＋線下”教學學生成績的相關性為0.511，概率P值為0.000，在顯著性水平下，小于0.05，因此二者存在顯著的相關性，適用于配對樣本T檢驗。

表2 配對樣本相關性

由表3可知，線下成績與“線上＋線下”成績的配對T檢驗的t值為-2.688，概率P值為0.008，在顯著性水平下，小于0.05。因此認為線下成績與“線上＋線下”成績之間存在顯著的差異。

表3 配對樣本檢驗

上述綜合結果表明，學生在線下教學模式和“線上＋線下”教學模式中所取得的成績存在顯著差異，在“線上＋線下”混合教學模式中，學生的大學英語期末綜合成績平均值更高，但從標準方差而言，混合教育模式方差略高，即成績波動性較大。因此，文章以平均值為基準，對個別學生參考入學英語考試成績進行分析，得出一部分基礎成績較差的學生更適合線下教學模式，而對成績相對較好的學生來說，“線上＋線下”混合教學模式能有效地促進學生成績的提升。

基于以上數據研究，為提升整體教學效果，最大限度地發揮英語作用，開展“線上＋線下”混合教學模式研究具有較強的研究意義。

三、大學英語“線上＋線下”混合教學實踐策略

(一)科學使用互聯網教學平臺

自2020年疫情暴發以來，各種網絡教學研討軟件紛紛涌現，選擇合適、恰當的網絡教學平臺對發揮線上教學優勢具有重要的意義。當前的網絡教學中，教師為了完成教學任務，大多數以完成課本內容為主，對自主學習能力較差的學生而言，網絡教學效果不佳。因此，網絡教學平臺的選取不僅要保證教學任務的按時完成，而且需要全面調動學生的學習積極性，增強學生的自主學習意識。此外，通過布置線上學習任務，學生的自我調控力、時間規劃意識和合作求助的能力能夠得到較大提升。例如，在大學英語教學實踐中，筆者采用中國大學MOOC國家精品課程學習平臺，課前發布相關單元主題的導入性視頻和詞匯學習文件鏈接，要求學生自主學習并且以小組形式展開討論，并輔以在線學習成果檢測。線下課堂講解完成后，會通過QQ平臺上傳相關課件和其他學習資料，發布單元測試，答疑解惑，進行作業批改，并且展開話題討論，利用QQ班級群實現師生之間、學生與學生之間的多維度討論，從而有效拓展了互動交流的廣度和深度。

(二)豐富課堂教學手段

為提升線上線下教學效果，教學手段的更新優化對學生英語學習興趣的提升具有較強的影響力。當代大學課堂中，智慧課堂已成為教學重要一部分，但真正地實現智慧課堂，需要實現學生思想上的解放，不再有發音不準、用詞不當等原因造成學生心理負擔的現象。在線上教學中，英語教師借助先進的網絡教育平臺，引導學生能夠通過網絡互動實現思維碰撞，引導學生積極主動地展開對所要教授內容的探究，構建具有整體性與和諧性的學習環境。筆者在智慧課堂的教學中，為提升基礎能力較差的學生的英語學習效果，通過網絡發布平臺以不同的形式(電影、TED演講、抖音小視頻)向學生展示課堂學習內容，要求學生根據自己的理解，線下利用多種拍攝剪輯技術進行情景再現或同主題自創表演，線下課堂中通過小組互相評分給予學生考核積分獎勵，進一步釋放學生英語學習過程中的負擔，激發學生的學習興趣，達到量變轉為質變的效果。

(三)合理安排線上線下教學內容

線上線下教學主要分為學生任務和教師任務，通過學生任務和教師任務的結合，合理安排線上線下學習教學內容。如圖1所示，在線上教學中，學生通過教師在網絡平臺上發布的相關教學視頻，了解單元學習主題，同時完成相關詞匯、語句等自主在線學習，通過教師發布的考核評價內容完成相關測評。教師在線上學習中主要完成教學內容的發布，并對學生學習情況完成線上評價。

圖1 線上線下教學內容分布

在線下教學中，學生根據單元主題進行情景再現，充分挖掘學生思考想象潛力，豐富學習內容，拓展學習主題。同時，學生根據線上學習情況分組討論文章主旨、長難句及相關詞匯問題，整理小組問題并在線下課堂上由教師進行解答。線下學習中，教師主要幫助學生掌握文章主旨，并對學生提出的問題進行解答和進一步延伸，拓展學生知識面。線下教學中，按照學生情景再現情況，教師與學生就文章主題理解展開交流與討論，糾正學生在發音、主題理解等方面的問題，總結單元主題，完成線上線下課程學習成果評估。

(四)做好學生課后交流與改進

找到符合學生學習興趣的一套教學方法在大學英語教學中尤為重要，不切實際的教學方法往往會影響學生的學習理念，挫傷學生的學習興趣。因此，無論是線上還是線下教學都應該以滿足學生學習需求為基準，提升學生學習成績為目標，逐步優化教學方案。與學生課后交流是提升教學效果的一項有力措施，在英語教學中，通過線上、線下學生學習測評，不僅可以了解學生學習動態，而且能夠指導教師優化學習方案。需要教師注意的是，在智慧教學方案中，海量的教學信息會在一定程度上分散學生的注意力，學生無法專注于一項學習任務，影響學生學習效果。此外，長時間的學生自主學習，若是缺少教師的精準指導，學生容易產生畏難情緒，降低學生英語學習興趣。為此，大學英語教學中，教師應當保持與學生的課后互動與交流，及時幫助學生答疑解惑，引導學生以科學的方式開展線上線下學習[9]。

四、“線上＋線下”混合教學模式缺點及優化

“線上＋線下”混合教學模式有助于學生英語水平的提升，但也存在一定的缺點。例如，線上教學由于距離的原因，教師不能督促學生認真完成線上課程任務，對考核而言，也可能存在學生蒙混過關的現象，從而誤導教師對學生學習情況的判定。此外，對基礎成績較差的學生“線上＋線下”教學內容的不合理安排，會降低學生的學習興趣，給學生造成心理負擔。因此，在混合教學模式中，教師應時刻關注教學應用，不斷提升教學水平，實現學生英語知識與素養的全面提升。

“線上＋線下”混合教學模式中學生任務和教師任務的合理分配起著至關重要的作用，在新興的教學模式中，教師能充分利用網絡優勢，最大限度地發揮線上教學優勢；而在線下教學中，教師充分調動學生學習積極性，有效解決學生在視、聽、說、寫、譯等方面的問題，從而做到線上、線下教學的有效結合。未來的教學中，“線上＋線下”混合教學模式的改進將是不斷研究探討的重點。

五、結語

當代大學英語教育中，“線上＋線下”混合教學模式相比線下教學具有獨特的教學優勢，但采取合理的“線上＋線下”混合教學實踐策略在混合教學模式中尤為重要，選取合適的網絡教學平臺、豐富教學手段、合理安排線上線下教學內容、做好學生課后交流與改進，在英語教學中這些教學策略缺一不可，在保證英語課堂學習效率的同時，也對提升學生綜合素養、學習能力奠定堅實的基礎。