“教育即生長”視域下語文教學滲透德育的實踐與創新

李漢成

教育家杜威提出了“教育即生長”的觀點，認為兒童的心理基本上就是以本能為核心的習慣、情緒、沖動、智慧等天生心理機能不斷生長的過程。所以在語文教學過程中，教師也要基于這種觀點，將德育滲透其中，促使學生形成良好的習慣，改善行為，得到真正的成長。

一、基于心理特點，探析語文教學德育滲透的原則

(一)差異性，一生一策

“教育即生長”，不同的學生個體之間也有一定的差異性。教師要結合學生的心理特點，找到有針對性的教學策略，采用“一生一策”的教學方法，讓學生增強自我意識，得到尊重，促使他們在德育活動中增強自我認同感，從而提升德育效果。

《寒號鳥》一文告訴人們不能好逸惡勞，要勤于勞動，這樣的文章比較適合不愛勞動的學生，教師便圍繞這些學生設定有針對性的活動策略。教師組織大家參與到分角色朗讀的活動中，并特意安排不愛勞動的學生扮演“寒號鳥”的角色，讓他們在朗讀中體會人物情感，并在完成朗讀后說說自己的感受。如有學生說道：“寒號鳥好逸惡勞，不愿意做窩，所以在寒潮來襲的時候束手無策?！苯處熇^而引導：“那么，你們是否也有類似的習慣呢？比如每天換下來的衣服沒有及時洗掉，結果越積越多，成了一座小山?！边@樣的引導就有一定的針對性，有助于讓特定的學生得到思考。對于其他學生，教師則選擇教授其他課文的機會加以引導，如在學習《雪孩子》的時候，體會主人公的奉獻精神。

“一生一策”的教學方法尊重了學生的生長特性，將每一個學生都看成不同的個體。教師要有針對性地設定各種德育策略，避免簡單化、片面化。這樣有助于消除學生的抵觸心理，解決他們在行為、思想上出現的各種偏差。

(二)科學性，抓住最佳時機

要體現出“教育即生長”，教師則要把握好學生生長的最佳時機，采用最科學的方式設定工作策略，依據“以人為本”的教學理念，促使學生形成健康的心理和完善的人格。教師要選擇在學生內心充滿矛盾的時候幫助他們找到解決的辦法，在他們心情激動的時候給他們一定的冷靜期，這樣才能把握好教育時機，提升教學效果。

學習《雪孩子》的時候，教師給大家播放了相關動畫片，并讓大家展開課本劇的編演活動，在參與表演后，學生的情緒都很低落，有的懷念雪孩子，有的則比較悲傷，可憐雪孩子的遭遇。在這個時候，教師把握時機，引導其思考奉獻精神的重要性。教師鼓勵大家思考：“大家的心情都不太好。大家將自己想象成雪孩子，它在救小白兔的時候，有沒有一點兒猶豫呢？在化成了水之后，雪孩子是否會后悔自己的行為呢？雪孩子是否永遠離開了小白兔呢？”圍繞這些問題進行分析，學生的感悟更為深刻，他們認識到雪孩子不計較個人得失，為小白兔奉獻了生命，它并不后悔，而且它明年還會化成雪花，再次來到大家的身邊，在得知了這些后，學生的情緒逐漸好轉，認識到做人要無怨無悔地奉獻。

若教師能把握好德育的最佳時機，則能在學生最需要幫助的時候“雪中送炭”，在他們困惑和迷茫的時候給予援手，這樣學生自然會印象深刻，從而更積極主動地反思自我，得到進步。

(三)藝術性，靈活調整

在德育工作中，教師還要注意教學手段的藝術性，結合學生的實際情況靈活調整，當學生出現不滿、厭倦等情緒的時候，要避免強行指導，尋找其他引導方法，這樣才能解決學生復雜的心理問題，讓他們提升思想品德。

德育工作的藝術性體現了“教育即生長”的思想，能讓學生認識到自己得到了教師的尊重，教師不是直接灌輸知識，而是讓學生理性思考，這樣學生便會主動反思自己的行為，將優秀的模范作為代表，規范自己的行為，堅定自己的意志力。

二、結合文本內容，探析語文教學德育滲透的方法

(一)情境熏陶，生發自然情感

教師要結合文本的特點，將德育滲透融合在其中，起到“潤物細無聲”的教學效果，這樣才能實現“教育即生長”。教師可以利用多媒體課件創設聲音、形象融合的課堂，讓學生伴隨多媒體課件想象文本中描繪的自然或人文景觀，促使他們生發出熱愛之情。

學習《草原》的時候，教師給學生創設情境，首先展現了唯美的多媒體課件，讓學生看到了遼闊的草原，其次展現了草原人民和諧相處的場景，展現出了草原人民的豪爽好客，激發學生對他們的喜愛之情。此后教師再引導學生閱讀課文，學生進入特定的情境中，自然能生發出情感。教師鼓勵學生交流，說說自己的感受，有學生提到：“草原的風景很美，生活在這樣的地方，讓人覺得自己的胸襟也會變得更加寬闊?！边€有學生提到：“草原的人民都十分好客，所以能和各族人民和睦相處?！痹谶@樣的解讀中，學生自然而然地生發出了對祖國山河和人民的熱愛之情。最后教師讓學生自主創作，嘗試描繪自然美或人情美，用自己的方式歌頌祖國。

在多媒體的烘托下，學生能進入情境中，觸景生情，他們對事物的感受和情感會越來越深入，分析也會更為透徹。此時學生和作者形成了共鳴，體會到了作者高潔的靈魂世界，感受到了作者對祖國山河的熱愛之情，自己也能生發出類似的情感。

(二)體驗感悟，形成正確價值觀

促使學生形成正確的價值觀也是德育工作的重點之一。教師要結合文本內容引導學生思考，讓他們體會作品中主人公的人生，感受他們的思想和情操。在聯想和想象的基礎上，學生的體驗感悟得到了激發；同時，他們也開始分析自己在同樣的情況下，是否會做出類似的選擇，這樣學生就能在反思自我的過程中形成正確的價值觀。

學生閱讀《窮人》的時候，教師引導學生結合文本內容展開思考，體會作品中主人公的生活：“主人公的生活十分窮困，但是他們卻依然收留了鄰居的小孩，大家覺得這是為什么呢？”在自主感悟的過程中，學生體會到了主人公高尚的人格，學生認為：“雖然收養他人的孩子會讓自己的生活變得更加窮困，但是卻能挽救無辜的生命，主人公覺得這還是值得的，所以他們決定收養孩子?！苯處熡忠龑W生思考：“有人用貧窮和富有來評價一個人是否有價值，你是否這樣認為呢？主人公這樣的人，他們的人生是不是有價值呢？”學生認識到金錢并不是評價個人價值的唯一標準，主人公有善良的人性，他們舍棄自己的利益援救他人，他們的人生也是十分有價值的。

教師可以讓學生在體驗感悟的基礎上進行適當辯論，給學生鋪設符合他們生活特點的情境，讓他們產生想象，在這個基礎上進行辯論，學生的感觸更為深刻，也能認識到什么是正確、什么是錯誤，在人生的道路上做出正確的選擇。

三、發散思維，拓寬語文教學德育滲透的途徑

(一)識字時，賦予人文意義

展開德育時，教師要促使學生在掌握語文知識的基礎上提升道德修養，這樣才能體現“教育即生長”的要求。在識字教學時，教師要促使學生發散思考，探究每一個漢字背后蘊藏的人文寓意。教師可讓學生根據漢字字形想象它的意思是什么，然后再進行組詞，并結合組詞說說哪些行為是正確的、哪些是錯誤的。這樣不僅能提升學生識字效果，更能起到德育作用。

學習《天地人》的時候，教師首先給學生介紹“人”這個字的構造，讓學生看到其像一個叉開雙腿站立的人，再對照“天”，學生發現這里展現的是叉開雙腿、張開手臂、頭頂藍天的人。教師引導學生思考：“要怎樣才能做一個頂天立地的人呢？你能否用‘人’造詞，看看有哪些人是‘好人’，哪些人是‘壞人’？”學生各自造詞，發現“好心人、佳人、美人”等都是褒義詞，而“惡人、壞人”等都是貶義詞。教師繼而引導學生在特定的詞匯語境中試著用這些詞造句，思考好人和壞人分別會做什么。如有學生造句：“好心人救了一只流浪狗?！薄皦娜藢⒗夏棠痰腻X搶走了?！弊詈蠼處熥尨蠹曳此甲晕?，思考自己是否是一個“好人”，有什么地方需要改進。

在識字的過程中，學生發散思維，開展組詞游戲，避免了教學活動的枯燥性，同時也能讓學生有所感悟，認識到善惡對錯，起到德育滲透的效果。

(二)閱讀中，指導明辨是非

在學生自主閱讀的過程中，教師也要基于德育滲透原則，引導學生明辨是非。教師可以讓學生結合課本中人物的行為進行分析，說說是對是錯，然后結合自己進行反思，看看自己是否出現過類似的想法或做過類似的事情，并思考以后要如何改進。

學習《寶葫蘆的秘密》的時候，教師指導學生在閱讀中分辨主人公的行為，并嘗試表達自己的態度。如有學生認為：“主人公為了滿足自己的愿望而求助于寶葫蘆，這樣自己就不用努力了，我認為這種做法是不對的，我們要靠自己的努力獲得成功?！贝撕蠼處熯€引導學生嘗試展開辯論：“他人贈送的東西，我們也是無償獲得的，這樣的東西，我們也要拒絕嗎？”學生圍繞這個問題展開了辯證思考，認為：“我們對他人付出了自己的愛，或幫助了他人，或也贈送了他人禮物，所以我們得到的禮物并不是無償的，這不算是不勞而獲?！痹谵q論中，學生學會了結合實際情況分析問題，并充分認識了“不勞而獲”的真正意義，逐步學會了明辨是非。

在閱讀過程中，學生結合文本進行反思，能不斷地提升自己的個人修養。教師要組織有目的、有計劃的閱讀活動，讓學生分析人物形象，總結經驗教訓，展開反思活動，層層深入地提升自己的思想品德。

(三)寫作中，弘揚家國情懷

寫作是提升學生創造性思維的重要環節，在此過程中，學生也抒發了自己的想法，讓教師能了解其內心世界。教師可以引導學生發散思考，將家國情懷等德育主題融入寫作中，設計相關的主題創作，讓學生將自己的想法融入其中，尋找生活中的閃光點，展現自己對生活的深度思考。

《示兒》是一首能體現古人愛國情懷的作品，教師引導學生在閱讀這首作品后嘗試改寫，將詩歌改寫成一段對話，以主人公的口氣說說對子孫的叮囑。在此過程中，教師引導學生思考如何能將作者的愛國情懷融入作品中。如有學生嘗試創作：“雖然我很快就要離開人世了，但是我依然忘不了我的祖國，不知道什么時候才能看到祖國統一，希望你們能繼續努力，實現祖國統一，然后告訴我?！贝撕蠼處熡忠龑W生說說自己對祖國的情感，可以嘗試用簡單的文字表達對祖國的依戀之情，學生可以選擇散文、詩歌等不同的文體抒發愛國情懷。如有學生用詩歌表達情感：“我愿意成為一顆種子，生長在中國的大地上，長成參天大樹，為祖國遮擋炎炎烈日?！?/p>

在寫作的過程中，學生不僅完成了創作，提升了語言表達能力，同時還結合自己的行為進行了反思，更深入地感受了個人和國家的關系，激發了他們的家國情懷，進而起到了德育的作用。