以幸福教育助力初中班主任德育，優化班級管理

秦呈瑩

初中是學生身心發展的重要階段，此時學生具備較強的思想可塑性，且學生的辨別能力及是非觀念尚未形成，所以，教師在此階段正確引導學生并展開有效的德育工作尤為重要。教育改革持續推進的背景下，幸福教育理念在教育實踐中得以廣泛應用，教學過程中如何實現幸福教育與德育二者的有機融合，充分發揮幸福教育價值，提高德育的有效性，是教師需要考慮的重點問題。為此，教師需要積極探討教學策略，提高學生的德育水平。

初中階段的德育主要目標是推動學生養成正確的價值觀念，提升學生的思想認知，而初中校園生活中，班主任作為學生接觸最為密切的人，成為開展德育工作的重要主體。因此，教師在教育過程中應以學生的個性特點及實際需求作為出發點，實現幸福教育與德育二者的有機融合，促使師生在德育過程中收獲幸福感，并推動學生健康成長。

一、幸福教育內涵

分析幸福教育發現主要存在如下兩個層面：其一為教師擁有心靈、精神、物質相融相通的幸福教育生活。由于學生所獲得的幸福能力、幸福品質、幸福觀的主要來源是教師，因此，教師須借助多種方式、多種途徑對學生產生深遠的影響，教師在教學活動中的最高境界就是將教育視作一種幸?；顒?，所以，教師在教學過程中應充分展示自身的個性并肯定自我，促使教育成為令人羨慕并讓人感到幸福的職業。其二為教師在教育過程中，除應為學生提供幸福的校園生活外，還應為學生提供一個因享受幸福教育所創造的未來的幸福人生，其中，幸福人生指可支持學生今后長久發展的人生基礎。教師在班級管理過程中，還應從細節做起，實現善小而為之，在學生遇到困惑時，應積極履行自身的職責，引導學生，為學生解決生活難題提供指導，提高學生在學習過程中的幸福感。

二、幸福教育在初中德育中的應用策略

(一)提高班主任幸福感及德育素養

校園生活中，同學生接觸最為密切的教師是班主任，班主任在日常班級管理過程中，應創造幸福并傳遞幸福，借助自身的幸福感對學生加以感染，幫助學生對幸福形成更為深層次的認知，引導學生積極傳遞幸福，在幸福傳遞的過程中，推動學生自身德育品質的不斷提升。幸福教育的一項表層教育形式即班主任的幸福，因此,提高班主任的幸福水平，實則是間接提高學生幸福水平的重要方式。班級管理活動中，班主任的幸福將會感染學生，而班主任是否具備健康良好的幸福觀，將會對學生正確幸福觀的樹立產生直接影響，初中班主任的德育品質也可對學生德育品質的發展產生重要影響。因此，班主任在班級管理過程中須不斷提升自身的德育品質和幸福度，這對幸福教育和德育效果的提升具有重要作用。

(二)構建平等的師生關系

分析傳統教學模式，多以教師主講，學生被動聽講的灌輸式教學作為教學活動的主要展開方式。學生在教育過程中，并未占據主動地位，同教師間的關系不夠平等，使得有的學生在受教育過程中感受到了巨大的學習壓力，不敢提出問題，也膽怯同教師展開深層次的交流，這也是難以有效提升教學品質的重要原因。在教學過程中，教師應時刻關注學生的學習狀態和心理狀態，若學生出現學習懈怠的現象，教師便同學生展開深層次的交流，了解學生的內心感受及家庭狀況等，隨后再以實際情況為依據，展開針對性的引導與調節。教學實踐表明，長時間平等、和諧的交流將會有效拉近師生距離，這樣學生在學習過程中遇到思想問題或學習問題時，便會主動同教師展開溝通交流，教師通過交流可發現學生存在的問題，為學生克服困難或改正問題提供指導，促使學生在學習過程中樹立正確的價值觀，在此過程中，還可提高學生對各科教師教學活動的配合度，讓學生從學習活動中收獲成就感、喜悅感、幸福感。

(三)展開鼓勵式教育

初中階段的學生仍有貪玩的特點，對于學習理念、學習重要性并未形成全面的認知，導致學生在學習過程中會由于不認真或粗心產生錯誤。教師針對學生出現的錯誤不應實施嚴厲的批評式教育，更不應予以嚴苛的懲罰，應對學生展開鼓勵式教育，借此協助學生構建學習自信心，幫助學生從根本上改正錯誤，還可推動學生樹立知錯就改的良好觀念，提高學生的德育素養。如某次考試中，有位學生將班級所有人都答對的題目做錯了，而班主任在班級會議中僅一語帶過，隨后便讓該名學生下課后來辦公室，學生進入辦公室時滿臉驚慌，認為一定會受到教師的批評，然而教師只是先向學生詢問錯誤的原因并問學生現在是否掌握了解答方式，再告知學生，每個人都會犯錯，然而可避免的小問題應盡可能地避免，這樣才能變得更為優秀。之后的學習過程中學生更會主動同教師溝通，教師也可以更加了解學生的心理活動，為班級德育工作的開展創造良好條件。

(四)推動學生個性化發展

素質教育理念持續發展的背景下，個性化教育已在教育領域中獲得了高度關注，在傳統教學過程中，有的教師會將課堂表現積極且學習成績優異的學生作為重點關注對象，對課堂表現消極且成績水平相對較低的學生并未予以足夠的關注，在這種教學氛圍下，學生會產生消極自卑等多種不良心理，對學生綜合發展及素質水平的提升產生了一定的負面影響，學生難以提升自身的幸福感。在幸福教育的指導下，教師須轉變自身思想，了解每位學生的優點，同時認識到每個學生存在的差異，看到他們身上的閃光點。教學過程中，教師應推動學生的個性化發展，對于學生的點滴進步予以鼓勵和肯定，幫助學生樹立自信心，培養學生樂觀向上的生活態度和學習態度，學生在獲得教師的鼓勵和表揚時，自身的幸福感將會得到提升。除此之外，教師充分尊重學生也會對學生的行為產生影響，促使學生形成尊重他人并友好待人的行為習慣，對于學生良好德育品質的養成具有重要意義。

綜上所述，教師在初中教育階段，須將學生德育素養水平的提升作為重點，促進學生幸福感的提升，促使學生在良好的身心狀態下，提高自身的德育素養，推動學生的健康發展。教師在教學過程中，可將幸福教育與德育二者有機融合，借助提高班主任幸福感及德育素養、構建平等師生關系等諸多教學策略，推動學生良好德育素養的形成。