高職英語教師教學評價素養提升策略芻探

劉冰堯

摘 要：教師的教學評價素養，是教師為了促進學生的發展，在對教學活動是否實現目標進行判斷與反饋的過程中所體現出來的意識、知識與能力等。在高職英語教學中，英語教師要做到以評促改，以評促學，以評促教。文章分析高職英語教師教學評價素養現狀，探討高職英語教師教學評價素養的內涵和能力要素，指出高職英語教師教學評價素養提升策略是轉變教學評價觀念，加強對教學評價的相關研究，采用多元化的評價方法，強化教學評價反思。

關鍵詞：高職英語教師;教學評價素養;專業能力;提升

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）09-0013-03

在高職院校英語教學中，教師必須滿足學生的發展需要，才能助力他們成長成才。而了解高職英語教學是否達到教學目標，就需要對教師的教學水平進行評價。這樣，就使得高職英語教師教學評價受到了廣泛關注。在高職英語教學評價中，教師需要具備較高的素養水平，才能正確科學地評價學生的學習效果以及改進自己的教學能力。下面，筆者對高職英語教師教學評價素養提升的相關問題進行探討。

一、高職英語教師教學評價素養現狀

1.調查對象

當前的高職教育要求做好教學評價工作，以促進教師教學能力的提高，保證學生的學習效果。為此，在本次對高職英語教師教學評價素養的現狀調查中，筆者選擇了陜西5所高職院校的20名英語教師作為調查對象，對他們教學評價素養方面的問題進行了調查，如對教學評價的認知、教學評價的內容、教學評價的方法等。需要說明的是，所選擇的20名高職英語教師在學歷、職稱、年齡、教齡上相差無幾，這就使得本次針對高職英語教師教學評價素養的調查干擾因素較少，通過探討相關問題，可為高職英語教師教學評價能力的提升提供參考依據。

2.調查方法

本次調查中，筆者在對相關參考資料進行搜集和整理的基礎上，確定了本次的調查方法和調查內容。筆者通過對20名高職英語教師發放問卷和訪談，進一步了解了高職英語教師教學評價素養的情況。本次調查共發放問卷20份，全部回收且有效，有效率為100%。在進行統計整理之后，筆者運用計算機對結果進行了計算，得出最終的數據為本次的研究提供了更加可靠真實的基礎，也增強了本次研究的可信度。

3.調查結果

（1）高職英語教師對教學評價的認知程度。在高職英語教師對教學評價相關知識的認知方面，從表1的調查結果可以得知：調查的20名英語教師中，有7名教師對教學評價知識是非常了解的，有13名教師表示自己對教學評價知識掌握一般。從中可以看出，英語教師對教學評價的相關知識還是有所了解的，只是他們對自己所掌握的教學評價的相關知識還沒有理解得那么透徹和清晰，在評價觀念上還需要提高，從這一點來看一定要引起注意。

（2）高職英語教師進行教學評價的內容。教學評價作為教學管理的重要組成之一，在教學管理中起著導向和對教師的教學質量進行監控的作用，是促進高職英語教學質量不斷提高的重要保證。因此，在進行教學評價時，需要教師對多個方面的內容進行評價。從表2中的調查結果可以發現：高職英語教師在進行教學評價時，更愿意把教學效果、教學目標作為評價內容，而對教學理念、教學方法、教學過程等方面評價較少，這對高職英語教學來說是不利的。因此，高職院校應采取有效的方法對教師的教學進行更全面、細致和系統的評價，以達到提高英語教學質量的目的。

（3）高職英語教師教學評價的常用方法。長期以來，學校、家長、學生對教師的教學評價都更看重教學的結果，雖然這樣的評價方式比較常見，但是存在一定的片面性。從表3中的調查結果可以看出：高職英語教師教學評價方法中，更傾向于采用結果評價方法，在過程評價方法上使用的頻次不是很高。在高職院校人才培養模式不斷進行改革和發展過程中，教學活動、教學目標等都發生了一定的變化，自然教學評價方式也應隨之發生變化，才能跟得上教育的發展和時代的發展。因此，高職英語教師應采用更加多元化的教學評價方法，以增強自身的教學評價能力。

二、高職英語教師教學評價素養的內涵和能力要素

1.教師教學評價素養的內涵

教師教學評價素養是教師參與教學反饋、學情分析、教學改進等應具備的教學能力的體現，也是教師專業能力的核心要素。在當前的時代背景下，社會對高職教師各方面的要求也有了新的、更高的標準。教師教學評價素養是當代教師應該具備的一項重要的素質內容，因為從某一角度來說，教師教學評價素養的高低不僅關系到學生的學習效果，更關系到教師自身的成長。在這樣的前提下，教師教學評價素養方面的分析和研究也成為越來越多人關注的熱點。

2.教師教學評價素養的能力要素

筆者通過查閱相關資料發現，目前對于教師教學評價素養的能力要素組成還沒有一個統一的認識。如Boyles描述的外語教師的評價素養能力應該包括理解恰當的測試實踐的能力、使用各種評價手段的能力、解釋與分析評價結果的能力、對測試結果及其意義做出恰當反應的能力、在教學中使用測試成績的能力。其他國家關于教學評價素養的研究多聚焦教學評價實踐中教師的角色、職責和策略，或者自己對于教學評價的理解，并開始探索“以教師為中心”的教師評價能力的培養策略。我國學者對于教師教學評價素養能力要素的分析概括起來可以總結為基本知識、評價習慣、評價技能、信息反饋、結果使用、測試培訓等方面。也有的學者認為教學評價能力應該從評價意識、評價知識、評價技能、評價態度幾個維度進行解釋。在影響教學評價素養能力的因素上，主要有外部影響因素和內部影響因素。外部影響因素指學校方面、環境方面的因素，內部影響因素主要指的是教師的學歷水平、經驗水平等。綜上可知，教師教學評價素養的能力要素主要指教師需要掌握的關于評價的知識與技能。

三、高職英語教師教學評價素養提升策略

1.轉變教學評價觀念

高職院校要提高英語教師的教學水平，就要重視英語教師的教學評價素養的提升。這就要求英語教師在高職英語教學中，要轉變教學評價觀念。在進行評價的過程中，教師要認真學習和領會課程標準對高職英語教學目標的要求，重視“以學生為主體、以學習為中心”的教學評價方法的實施，科學合理有效地進行教學評價。教師還可以鼓勵學生對老師的教學、自己的學習以及其他同學的學習進行評價，這個過程既能增強學生的主體意識，又能促進學生學習成績的提高。

2.加強對教學評價的相關研究

目前，高職英語教師教學評價素養的要素組成還沒有一個統一的標準，但不可否認的是，作為一名新時代的合格高職英語教師，在進行教學評價時應做到更加公平和客觀。這就要求高職英語教師要加強對教學評價的相關研究，以提升自身的教學評價素養。高職院校應為英語教師提供進修和再教育的機會，并關注關心英語教師的教學和成長，選擇優秀的且有意愿提升自己的教師到高一級別的機構或者有成功經驗的同類學校去培訓和學習，以此來提升教師的教學評價水平。英語教師也應重視自身教學能力的提高，特別是在當前信息技術快速發展的過程中，要利用豐富的互聯網資源，搜集一些成功案例或者先進的教學評價理念、方法等來充實自己，不斷促進自己的教學評價素養的提升，以更好地勝任教學工作。

3.采用多元化的評價方法

近些年，我國對于高職院校教育教學的重視程度越來越高，對于高職院校教師的教學能力的要求也有了新的變化。作為一名新時代的高職英語教師，在進行教學評價時要采用多元化的評價方法，如過程評價和差異性評價相結合、結果評價和過程評價相結合等?？傊?，英語教師要根據教學內容、教學目標等選擇更加合適的教學評價方法，以真正達到教學評價的目的，進而掌握更多的評價技能。另外，需要說明的是，高職英語教師一定要不斷進行學習和自我反思，增強自己隨機應變的能力，這樣在進行教學評價時才能應對一些突發狀況。比如，英語教師在課堂上可對學生的學習態度、方法、效果等方面進行即興的點評，讓學生及時發現自己學習上的一些不足和問題，以促進學生后續更好地學習。但無論采用哪種教學評價方法，都應建立在掌握必要的評價技能的基礎上，也就是要具備一定的英語教學評價能力。

4.強化教學評價反思

反思是教師專業化發展的有效途徑，高職英語教師只有通過不斷反思提升自己的專業能力和教學水平，才能對教學有更多的感悟，形成屬于自己的教學理念和獨有的教學方法。高職英語教師在提升自己教學評價素養的同時，還要善于反思自己的教學評價方法、行為、理念等，以不斷提升自己的教學評價素養。與此同時，高職英語教師要定期參與關于教學評價的研討會，與其他教師相互分享教學評價理念和方法，通過分享和溝通不斷發現自己的不足，學習他人的評價經驗，將自我反思和集體反思結合起來，依托團隊的力量和他人的幫助，掌握更先進和有效的英語教學評價技能，不斷提高自己的教學評價素養。

四、結語

總之，教師教學評價素養的高低關系到高職院校人才培養質量的高低。在高職英語教學中，英語教師一定要認識到教學評價是教育教學活動中的一個重要環節，是實現英語教育目標的重要途徑，更是專業化發展不可或缺的內容。英語教師要繼續轉變教學評價理念，加強對教學評價的相關研究，采用多元化的評價方法，不斷進行教學評價反思，以提高自身的教學評價素養，進而提高學生的學習效率，培養更多高素質的英語人才。

參考文獻：

[1]AFT （American Federation of Teachers），NCME （National Council on Measurement in Education） & NEA （National Council on Measurement in Education）. Standards for Teacher Competence in Educational Assessment of Students[Z/OL].http：//www. unl. edu/buros/bimm/html/article3.html，1992/2009-06-07.

[2]Brookhart S M. Classroom assessment：Tensions and intersections in theory and practice[J].Teachers College Record，2004（03）.

[3]唐雄英，語言教師評價能力問題探討[J].外語測試與教學，2013（04）.

[4]王磊.大學英語教師評測理念與實踐的調查與分析[J].瘋狂英語，2007（08）.

[5]唐雄英.外語教師評價觀念與評價學習需要調查[A].華東外語論壇，第7輯[C].上海：上海外語教育出版社，2012.

[6]王偉煒，施惠平.高校英語教師評價素養的現狀及對策[J].江蘇海洋大學學報：人文社會科學版，2017（01）.

Exploration of the Strategy of Improving the

Teaching Evaluation Literacy of English

Teachers in Higher Vocational Colleges

Liu Bingyao

（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an 710300， China）

Abstract： Teachers' teaching evaluation literacy is the consciousness， knowledge and ability embodied by teachers in the process of judging and feeding back whether teaching activities achieve their goals in order to promote the development of students. In higher vocational English teaching， English teachers should promote reform， learning and teaching by evaluation. This paper analyzes the current situation of higher vocational English teachers' teaching evaluation literacy， discusses the connotation and ability elements of higher vocational English teachers' teaching evaluation literacy， and points out that the strategy to improve higher vocational English teachers' teaching evaluation literacy is to change the concept of teaching evaluation， strengthen the relevant research on teaching evaluation， adopt diversified evaluation methods and strengthen the reflection of teaching evaluation.

Key words： higher vocational English teachers; teaching evaluation literacy; professional ability; promote